An der Gemeinschaftsgrundschule Konrad-Adenauer-Straße in Köln, einer besonders belasteten Schule, hat sich in den vergangenen Jahren gezeigt: Eltern brauchen Unterstützung, wenn es um den Übergang ihrer Kinder von der Kita in die Schule geht – besonders dann, wenn sie selbst wenig Schulerfahrung haben oder in einem anderen Bildungssystem sozialisiert wurden. Sie stehen dem deutschen Schulsystem oft hilflos gegenüber. Gemeinsam mit der Universität zu Köln führt das Team deshalb ein Angebot durch, das Eltern und Kinder auf die Schulzeit vorbereitet – mit viel Praxis, wenig Theorie und vor allem viel Zeit füreinander. Wir haben mit Schulleiterin Gina Hellerling und Fania Gruner, zuständig für die Vorbereitungsklasse, über das Konzept gesprochen.

Die James-Krüss-Grundschule in Köln meistert Herausforderungen der Elternarbeit. Dennoch gebe es dringenden Handlungsbedarf, sagen Schulleiterin Christiane Hartmann und Lukas Kaser, Koordinierung des FGZ.

In Köln erleichtert die Starterklasse an der Geimeinschaftsgrundschule Langemaß Kindern, insbesondere ohne Kita-Erfahrung, den Übergang in die Schule. Durch ein multiprofessionelles Team werden bei den Kindern emotionale Hürden abgebaut und grundlegende Kompetenzen gefördert. Das Familiengrundschulzentrum spricht parallel die Eltern an. Im dritten Jahr der Umsetzung ziehen die Verantwortlichen positive Bilanz.

Was verbirgt sich hinter dem Konzept der Starterklasse? Und aus welchem Anlass wurde sie eingeführt?

Jan Lannert: Vor zwei Jahren haben wir die Starterklasse mit einem multiprofessionellen Team eingeführt, um Kindern ohne Kita-Erfahrung den Übergang in die Schule zu erleichtern. Damals hatten rund 25 Prozent der Kinder, die eingeschult wurden, vorher keine Kita besucht. Ziel der Starterklasse ist es, emotionale Hürden abzubauen und eine bessere Vorbereitung auf den Schulstart zu bieten. Die Kinder treffen sich von Ostern bis zu den Sommerferien einmal wöchentlich. Der Schwerpunkt liegt nicht auf dem Nachholen versäumter Kompetenzen, sondern auf der emotionalen Vorbereitung, um nach den Sommerferien besser vorbereitet in die Schule starten zu können. Zuerst haben wir nur Kinder eingeladen, die nicht in der Kita waren, im zweiten Jahr haben wir das Angebot auf Kinder ausgeweitet, die unregelmäßig in der Kita waren oder monatelang gefehlt haben, und in diesem Jahr haben wir es für alle geöffnet.  Wir haben bereits 30 Anmeldungen für dieses Jahr, das sind etwa 50 Prozent der Schulanmeldungen. Ein paar Kinder, bei denen es uns aus verschiedenen Gründen wichtig ist, dass sie dabei sind, rufen wir noch an oder unser Partner Vast Vasteste macht das, je nach Muttersprache. Bei Vast Vasteste handelt es sich um ein Landesprogramm, das die Brücke von der Schule in die Familien der Roma-Community bilden möchte.

Madeleine Ehrig: Wir stellen in diesem Jahr fest, dass der Anteil der Kinder ohne Kita-Erfahrung zurückgegangen ist und nur noch drei bis vier Kinder keine Kita besucht haben.

Wie werben Sie für die Starterklasse?

Lannert: Wir sprechen die Eltern bei der Schulanmeldung an. Letztes Jahr haben wir zum ersten Mal mit unserem Partner Vast Vasteste eine Einladung erstellt, die über QR-Codes in acht Landessprachen zugänglich ist. So können sich die Eltern die Informationen in ihrer Muttersprache anhören. Das hilft, möglichst viele Familien zu erreichen.

Ehrig: Oft erreichen wir Eltern auch über persönliche Kontakte, zum Beispiel über Geschwisterkinder oder die Schulsozialarbeit. In der Regel gibt es keine Ablehnung, im Gegenteil, die Starterklasse wird von den Eltern begrüßt.

Was genau passiert in der Starterklasse?

Lannert: In der Starterklasse arbeiten wir mit den Kindern in Gruppen von 8 bis 10, wobei der Fokus auf der Förderung grundlegender Kompetenzen liegt. Wir vermitteln Basisthemen wie gesunde Ernährung und Feinmotorik, die als Grundlage für den Schulalltag dienen. Zudem führen wir erste Rituale ein, die den Kindern helfen, sich an den Schulalltag zu gewöhnen. Ein weiterer wichtiger Bestandteil ist das Kennenlernen der Schule: Die Kinder besuchen die Schulleitung, schauen sich die Toiletten an und machen sich mit den Räumen vertraut. Gegen Ende des Schuljahres hospitieren sie auch schon in den zukünftigen Klassen (jahrgangübergreifendes Lernen), um Gesichter und Abläufe kennenzulernen.

Ehrig: Parallel dazu haben wir im letzten Jahr ein Elterncafé gestartet, da viele Eltern ohnehin auf dem Schulhof warten. Hier können sie sich austauschen, mehr über das Familiengrundschulzentrum (FGZ), die OGS und die Schulsozialarbeit erfahren sowie grundlegende Informationen zur Schule und zum System erhalten. Das Café bietet einen offenen Raum für Gespräche und Fragen.

Sie sind im dritten Jahr der Umsetzung. Welche Effekte nehmen Sie wahr?

Lannert: Ich habe das Gefühl, dass die Kinder gut auf die Schule vorbereitet werden. Vor allem die Kinder, die noch keine Kita-Erfahrung haben, haben erste soziale Kontakte geknüpft und die Schule schon kennengelernt, was für sie besonders hilfreich ist. Sie kennen das Gebäude und die Geräusche, was für manche eine große Erleichterung ist. Außerdem konnten wir frühzeitig diagnostische Maßnahmen und Ergotherapie einleiten, was sich positiv ausgewirkt hat.

Ehrig: Es ist schwer zu sagen, wie es ohne die Starterklasse gewesen wäre, aber viele Kinder erkennen uns jetzt und können auf Erwachsene zurückgreifen, mit denen sie bereits positive Erfahrungen gemacht haben. Die Beziehungsebene wird deutlich gestärkt.

Lannert: Für einige Kinder war die Eingewöhnung trotzdem schwierig. Es ist schwer zu sagen, ob die Teilnahme an der Starterklasse diese Probleme verringert hat. Wir nutzen die Starterklasse auch, um die Klasseneinteilung zu beobachten und Freundschaften oder Bindungen zu fördern, vor allem für Kinder, die keine Kita-Erfahrung haben oder nachmittags isoliert sind.

Wie wir der Ansatz der Starterklasse zudem finanziert?

Ehrig: Die Starterklasse wurde aus dem Bedarf heraus entwickelt und nutzt die Ressourcen des FGZ. Es gibt keine zentrale Finanzierung durch bspw. die Stadt Köln. Der Personaleinsatz basiert auf dem guten Willen der Schulleitung, die die notwendigen Ressourcen zur Verfügung stellt. Sachkosten und Lebensmittel für das Café werden vom FGZ finanziert.

Für das Konzept der Starterklasse wird auf das vorhandene Personal des multiprofessionellen Teams zurückgegriffen. Die Schulleitung stellt den Rahmen zur Verfügung, der die Umsetzung des Konzeptes im Schulalltag ermöglicht. Weitere Kooperationspartner wie z.B. Vast Vasteste werden ebenfalls in das Konzept eingebunden. Insgesamt wird auf vorhandene Ressourcen zurückgegriffen und diese gezielt auf die Bedürfnisse der Starterklasse ausgerichtet.

Die James-Krüss-Grundschule in Köln lädt zum Fastenbrechen ein. Der Iftar-Abend verbindet Menschen und Kulturen. 

Seit nun zwei Jahren lädt die James-Krüss-Grundschule, eines von 13 Familiengrundschulzentren in Köln, alle Viertklässlerinnen und Viertklässler sowie ihre Familien zum Fastenbrechen in die Turnhalle ein. Tische und Wände werden einladend geschmückt, lange Ketten mit glitzernden Lämpchen verbreiten eine festliche Atmosphäre. Kleine Tellerchen mit Datteln heißen die Besucherinnen und Besucher willkommen. Auch nicht muslimische Menschen sind dazu eingeladen und sehr willkommen.  

Der Schulkalender der Kölner Schule ist ohnehin bereits gut gefüllt. Denn hier werden die Feste gefeiert, wie sie fallen. Ob das in Köln beliebte Sankt Martin, an dem das Teilen gepriesen wird, Weihnachten, Karneval oder Ostern – christliche Traditionen und regionales Brauchtum stehen wie an vielen Schulen im Jahresplan. Und dann kommen neben dem muslimischen Iftar noch weitere Feiern, wie das kurdisch-persische Neujahrsfest Noruz, dazu. Auch über ein Fest für die Jesidinnen und Jesiden denkt Schulleiterin Christiane Hartmann nach. 

Warum dieses vielseitige Festprogramm? „Vielfalt zeichnet unsere Schulgemeinschaft aus“ – so steht es im Leitbild der James-Krüss-Grundschule. Und weiter heißt es: „Wir möchten, dass alle Schülerinnen und Schüler ihre Identität und das, was sie an Kultur, Religion und Sprache mitbringen, mit Selbstvertrauen leben.“ 

Die gesamte Reportage, mit weiteren Eindrücken vom Iftar-Fest und wie dieses bei den Eltern ankommt, ist auf SchuB erschienen, dem Online-Magazin für Schulen im Brennpunkt der Wübben Stiftung Bildung. Hier geht es zur Reportage.

Karin Redmann ist Gesundheitslotsin, Zuhörerin, helfende Hand. Ein Vormittag mit ihr an der Kölner James-Krüss-Grundschule zeigt: Ohne sie geht es nicht.

Der Morgen beginnt mit einem kleinen Notfall. Der achtjährige Ben (Anm. d. Redaktion: Die Namen aller im Text erwähnten Kinder wurden geändert.) aus der Pinguinklasse klagt über Bauchschmerzen. Karin Redmann kniet sich neben den Jungen und spricht sanft mit ihm. Das Kind ist blass und hat leichte Bauchschmerzen, ansonsten geht es ihm gut. Sie drückt ihm das Wärmekissen in die Hand und nickt ihm aufmunternd zu. Ein kurzes Gespräch mit der Lehrerin: Muss Ben abgeholt werden? Die beiden Frauen beschließen, abzuwarten, wie sich der Zustand des Schülers entwickelt.  

Seit zwei Jahren ist die gelernte Kinderkrankenschwester im Rahmen des multiprofessionellen Gesundheitslotsendienstes an der Schule im Einsatz. Hierbei handelt es sich um ein Pilotprojekt des Gesundheitsamtes der Stadt Köln, das durch Mittel aus dem Förderprogramm „kinderstark – NRW schafft Chancen“ unterstützt wird. Neben der Behandlung von akuten Krankheitsfällen gehört es zu ihrer Aufgabe, Eltern und Schülerinnen und Schüler bei allen Fragen rund um Gesundheitsthemen zur Seite zu stehen und sie bei Bedarf mit den zuständigen Stellen zu verknüpfen.  

Für Christiane Hartmann, Schulleiterin der James-Krüss-Grundschule, ist dieses Engagement von unschätzbarem Wert. „Frau Redmann ist unser rettender Engel. Ohne sie könnten wir die Herausforderungen, die wir mit einem Großteil der Schülerinnen und Schüler haben, gar nicht bewältigen“, macht Hartmann deutlich.   

Die gesamte Reportage, mit weiteren Einblicken in Karin Redmanns Tag und Christiane Hartmanns Wünschen für die Zukunft des Gesundheitslotsendienstes, ist auf  SchuB erschienen, dem Online-Magazin für Schulen im Brennpunkt der Wübben Stiftung Bildung. Hier geht es zur Reportage. 

In Köln sind drei Gesundheitslotsinnen an den neun Standorten der Familiengrundschulzentren unterwegs. Ihr Ziel ist es, in sozioökonomisch benachteiligten Quartieren, sogenannten sozialen Brennpunkten, die Familien zu beraten und zu begleiten, ihnen den Zugang zum Gesundheitssystem zu vermitteln und für die Kinder präventive Angebote zu gestalten, um die Situation der Kinder gemeinsam mit den Familien nachhaltig zu verbessern. Wie das genau funktioniert, haben wir mit den beiden zuständigen Koordinatoren bei der Stadt Köln besprochen.

Die Stadt Köln hat 2019 eine Gesamtstrategie für die Ausgestaltung der Präventionskette vorgelegt. Darin sind die Familiengrundschulzentren als Maßnahmenempfehlung enthalten. Und auch der Aspekt der Gesundheitsprävention wird betont. Wie ist es gekommen, dass es in Köln von Anfang an diesen Fokus gab?

Stefan Handwerker: An der Erarbeitung dieser Gesamtstrategie waren direkt verschiedene Ämter beteiligt, u.a. das Gesundheitsamt. Dadurch konnte der Kinder- und Jugendärztliche Dienst die Gesundheitsprävention einbringen und mitdenken. Das war wichtig, da bei den Schuleingangsuntersuchungen in Köln vermehrt festgestellt wurde, dass viele Kinder einen hohen medizinischen Bedarf mitbringen, der nicht unbedingt abgedeckt wird. So ist die Idee eines ergänzenden Angebots an den Schulen entstanden. Vorbild dafür waren die Schulgesundheitsfachkräfte in Brandenburg.

Christian Cullmann: Zudem war uns der Ansatz aus Aachen, die „Gesunde Familiengrundschule“, bekannt und wir haben gesehen, wie die Themen Gesundheit und Bildung verknüpft werden können.

Wie kam es zu der Entscheidung, den Gesundheitslotsendienst zunächst an den neun FGZ anzudocken und nicht an den weiteren Grundschulen?

Handwerker: Die Standorte für die FGZ in Köln wurden nach Schulsozialindex ausgesucht, d.h. die Schulen mit der höchsten Belastung entwickeln sich zu FGZ. Dort sind auch im medizinischen Bereich die höchsten Bedarfe. Deshalb war es absolut naheliegend, dort mit den Gesundheitslotsen zu starten. Es wäre wünschenswert, diesen Dienst auch an anderen Schulen anbieten zu können, an denen es ebenfalls einen hohen Bedarf gibt. Durch die Förderrichtlinie „kinderstark – NRW schafft Chancen“ konnten wir an den neun FGZ starten. Hier testen wir nun das Konzept und sammeln Erfahrungen und Daten, um den Ansatz weiterzuentwickeln.

Wie zeichnet sich die ämterübergreifende Kooperation aus und wie funktioniert die Kooperation von FGZ und Gesundheitslotsendienst auf Ebene der Schulstandorte?

Cullmann: Wir haben verschiedene Gremien. Auf der ämterübergreifenden kommunalen Ebene haben wir unseren Lenkungskreis FGZ, in dem verschiedene Ämter vertreten sind: das Dezernat Bildung, Jugend und Sport, die Stabstelle des Dezernats Integrierte Jugendhilfe- und Schulentwicklungsplanung, das Amt für Kinder-, Jugend und Familie, die Schulaufsicht, das Amt für Weiterbildung und auch das Gesundheitsamt. Dort wird die kommunale Entwicklung der FGZ vorangetrieben und es werden wegweisende Entscheidungen getroffen. Zudem haben wir auf der Koordinationsebene einen wöchentlichen Jour fixe, in dem wir uns über unsere Fachkräfte und unsere Stände informieren und an gemeinsamen Projekten arbeiten. Alle zwei Wochen findet ein Treffen der FGZ-Leitungen statt, an dem bei der Arbeit an gemeinsamen Themen die Gesundheitslotsinnen und Gesundheitslotsen dazukommen.

Handwerker: Zusätzlich zu den von Herrn Cullmann genannten Gremien haben wir eine wöchentlich stattfindende Teamsitzung des Gesundheitslotsendienstes. Wir tauschen uns dann u.a. über die Fälle aus. Wir arbeiten zudem auf allen Ebenen sehr eng mit dem Amt für Schulentwicklung zusammen. Das geht auch runter bis auf die Schulebene, je nachdem wie der Schulstandort organisiert ist und welche Gremien es gibt. In den Schulen treffen sich auch die Gesundheitslotsinnen und -lotsen und die FGZ-Koordinatorinnen und -koordinatoren regelmäßig, um beispielsweise gemeinsame Angebote zu entwickeln. Dadurch sind wir auf allen Ebenen vernetzt.

An den neun Familiengrundschulzentren ist jeweils eine Koordinatorin (oder FGZ-Leitung) angestellt. Wie ist das mit den Gesundheitslotsinnen und Gesundheitslotsen?

Handwerker: Im Gesundheitslotsendienst ist eine 0,25-Stelle pro Schule vorgesehen. Wir haben drei Gesundheitslotsinnen, die in Teil- oder Vollzeit arbeiten und somit zwei bis vier Schulen betreuen. Das ist eine Herausforderung. Darauf können wir auch später nochmal zurückkommen.

Könnten Sie an einem Beispiel deutlich machen, wie die Kooperation zwischen Familiengrundschulzentrum und Gesundheitslotsendienst an einem Schulstandort funktioniert?

Handwerker: Die Kooperation zwischen dem Familiengrundschulzentrum und dem Gesundheitslotsendienst liegt vor allem in der Angebotsgestaltung. Sie entwickeln gemeinsam präventive Angebote, die unter dem Dach des Familiengrundschulzentrums laufen. Die Einzelfallarbeit wird in Kooperation mit Schulsozialarbeit oder Lehrkräften geleistet. Derzeit haben wir noch wenige direkte Kontaktaufnahmen von Seiten der Eltern. Dazu ist das Angebot noch nicht etabliert genug. Wir sind erst seit etwas mehr als einem Jahr an allen neun Schulen vertreten. Die meisten Kontaktaufnahmen zum Gesundheitslotsendienst laufen über Fachkräfte an den Schulen, denen Auffälligkeiten bei den Kindern begegnen. Sie vermitteln dann an die Gesundheitslotsinnen. Die Bedarfe sind sehr vielfältig. Es dreht sich viel um folgenden Dreiklang: Ernährung, Bewegungsmangel, Medienkonsum. Wenn Lehrkräfte bei einem Kind ein gesundheitliches Problem sehen, wenden sie sich an die Lotsin. Diese nimmt dann Kontakt mit dem Kind und den Eltern auf. Es werden dann gemeinsam Lösungswege erarbeitet. Unsere Lotsinnen sind auch Ansprechpartnerinnen, wenn Kinder Bauch- oder Kopfschmerzen haben. Die Kinder werden versorgt und gegebenenfalls werden weitere Schritte in die Wege geleitet. Das können kurze Termine sein oder lange Fallverläufe, die sich über Wochen oder auch Monate erstrecken. Das hängt davon ab, wie komplex ein Fall ist, wie kooperativ die Familie und/oder wie schnell es gelingt, Kinder ins medizinische System zu vermitteln. Unser Ziel ist immer, Kinder bzw. deren Familien zu beraten und die Kinder in die Behandlung zu vermitteln, die sie benötigen. Darüber hinaus wollen wir erreichen, Eltern so zu unterstützen, dass sie sich im medizinischen System zurechtfinden. Hier haben wir den Vorteil, dass die Lotsinnen die Sprache der Fachkräfte im medizinischen System sprechen und Bedarfe nochmal anders vermitteln können als die Eltern selbst.

Cullmann: Ein anderes Angebot ist die Beratung der Fachkräfte an den Schulen zu Gesundheitsthemen, z.B. bei Kindern mit chronischen Erkrankungen. Darauf sind Schulen oft nicht vorbereitet. Wie versorgt man Kinder, die beispielsweise an Diabetes erkrankt sind? Das können im Raum Schule nicht die Eltern übernehmen. Oft besteht auch Unsicherheit bei den Lehrkräften bezüglich der Erkrankung und des Umgangs damit. Hier beraten dann die Gesundheitslotsinnen und bieten gegebenenfalls auch kleine Schulungen innerhalb der Schule an.

Wie werden an den Schulen Angebote entwickelt und wie Bedarfe ermittelt?

Handwerker: Wir entwickeln Angebote mit den FGZ-Koordinatoren und -Koordinatorinnen oder mit anderen Fachkräften in der Schule oder tun das selbst. Unsere Angebote orientieren sich immer am Bedarf der Schule. Wir versuchen immer, am Elterncafé des FGZ teilzunehmen. Das ist terminlich nicht einfach, da die Gesundheitslotsinnen nur einen Tag pro Woche in der Schule sind. Das Café ist eine gute Möglichkeit, auf niederschwellige und basale Art Gesundheitsthemen zu vermitteln. An der Grundschule Lustheider Straße bringen wir beispielsweise Gesundheitsthemen auch als Challenges ein und kooperieren dabei mit dem FGZ und der Schulsozialarbeit. Wir bereiten diese Inhalte kindgerecht auf. Die Kinder bekommen dann kleine Aufgaben, Rätsel zu Themen wie Achtsamkeit, Ernährung oder Bewegung zu lösen. Beim Thema Ernährung sollten die Kinder beispielsweise zuhause Bilder von Nahrungsmitteln ausschneiden, die gesund oder ungesund sind. An der GGS Merianstraße haben wir Anfang Februar eine Gesundheits-Rallye durchgeführt. Das war eine Aktion über den ganzen Vormittag, bei der die Kinder verschiedene Spiel-Stationen zu Gesundheitsthemen absolvierten und in den Klassen ein gesundes Frühstück angeboten wurde.

Cullmann: An der Angebotsplanung sind auch die schulinternen FGZ-Entwicklungsgruppen beteiligt. Bestenfalls sind in den Entwicklungsgruppen alle Professionen (FGZ-Leitung, Schulleitung, OGS-Leitung/Mitarbeitende, Vertretung des Kollegiums, Schulsozialarbeit, Eltern, Hausmeister oder Hausmeisterin etc.), die an der Schule oder an dem Standort tätig sind, vertreten. Dort werden dann auch Angebote geplant, besprochen und entwickelt.

Sie haben es zwischendurch schon angedeutet, aber was sind aktuell die größten Hürden und Herausforderungen?

Cullmann: Ein zentraler Punkt ist natürlich die Verstetigung sowohl der Mittel für FGZ als auch des Gesundheitslotsendienstes. Die Mittel müssen aktuell jährlich neu beantragt werden. Das gibt uns keine Planungssicherheit. Darüber hinaus wäre eine fachliche Begleitung der Kooperation der beiden Dienste sinnvoll. Es gibt noch keine vergleichbaren Kooperationen in anderen Städten und daher sind wir ziemlich alleine unterwegs. Eine fachliche Begleitung würde uns sehr helfen. Ein Thema, das für fast alle Schulen eine große Herausforderung ist, ist die Raumverfügbarkeit. Die Gesundheitslotsinnen brauchen für ihre Arbeit einen Raum, der idealerweise zentral und niederschwellig zu erreichen sein sollte. Das ist schwierig.

Handwerker: Das stimmt. In zwei Schulen sitzen wir im Keller. Das ist nicht optimal, aber wir nehmen natürlich das, was uns an Räumlichkeiten zur Verfügung gestellt wird. Die größte Herausforderung ist aus meiner Sicht der sehr hohe Hilfebedarf in den Stadtteilen. Dort brauchen wir professionelle Fachkräfte, die man ständig weiterbildet und die man binden möchte. 0,25 Stunden pro Schule sind dort einfach zu wenig Zeit. Es wird der Situation an den Schulen und den Fällen nicht immer gerecht. Weiter ist es den Lotsinnen und Lotsen dadurch nicht möglich, an allen relevanten Schul-Gremien teilzunehmen und die Vernetzung im Sozialraum adäquat auszubauen. Aus unserer Sicht wäre eine 0,5-Stelle pro Schule angemessen. Eine Verstetigung unserer Arbeit wäre für die Verbesserung der Kinder- und Jugendgesundheit dringend notwendig.

Noch eine Nachfrage dazu: Stoßen Sie bei den Eltern teilweise auch auf Vorbehalte?

Handwerker: Das ist unterschiedlich. Wir haben einen deutlichen Vorteil gegenüber Lehrkräften und anderem Personal an Schulen. Wir werden in der Regel als neutral wahrgenommen, da wir nicht direkt von der Schule sind und auch keine Noten vergeben. Natürlich gibt es auch Eltern, die grundsätzlich Vorbehalte gegenüber Ämtern haben und misstrauisch gegenüber Kontaktaufnahmen durch die Schulen sind. Hier müssen wir zunächst Beziehungen und Vertrauen aufbauen. Dabei hilft uns auch, wenn die Kinder ihren Eltern berichten „Da gibt es jemanden, der kümmert sich um das Thema Gesundheit“, und dadurch die Zugänge einfacher werden.