Am letzten Schultag vor den Osterfe­rien ist es laut auf dem Schulhof der KGS Henrietten­straße. Dabei hat es noch gar nicht zur großen Pause ge­schellt. Ausgestattet mit Warnwes­ten und Greifzangen machen sich Schüle­rinnen und Schüler gemeinsam mit ih­ren Lehrkräf­ten, Erzieherinnen und Er­ziehern und Eltern auf den Weg durch den Stadtteil. Ihr Ziel: ein sauberer Stadtteil. Daher vernetzen sich Schulen, Kitas, Familiengrundschulzentren und weitere Akteure für den Clean Up Day.

Dem Aktionstag ging eine Projektwoche voraus, in der sich die Kinder intensiv mit Müllvermeidung und –tren­nung im Rahmen von Nachhaltigkeit und Natur ausei­nan­dergesetzt haben. Der Clean Up Day mit­samt ver­schie­dener Mit­machangebote bil­det den Abschluss. In einem Müllpar­cours vermitteln die Müll­helfer der Wirt­schafts­betriebe Duis­burg beispielsweise spiele­risch Wissen zur richtigen Mülltren­nung. Daneben entstehen am Bastel­stand der Leitun­gen der Familiengrundschul­zentren kre­ative Kunstwerke rund um das The­ma Natur, während die AWO-Familien­grund­schulzentren gemeinsam mit den Kindern Blumensamen einpflanzen.

Einige Meter weiter liegt ein Banner mit der Aufschrift ,,Clean Up Day Marxloh‘‘ des Quartiersbüros aus, das die Kinder gestal­ten und das in den kommenden Jahren im­mer wieder aufgehängt wer­den soll. „So werden sie selbst Teil der Aktion und er­kennen sich später darin wieder“, erklärt Sarah Nett, Leiterin des Familiengrund­schulzentrums der KGS Henriettenstraße. Und für die Eltern? Für sie steht das Kaf­feemobil der Pfarrei St. Johann bereit.

Frau Grundel, Sie veranstalten an Ihrer Schule in Kooperation mit dem Gesund­heitsamt regelmäßig Impfaktio­nen. Eine ungewöhn­liche Initiative, die wie ent­standen ist?

Gudula Grundel: Jede Woche treffen sich etwa 40 Mütter unserer Schul­kin­der im Elterncafé unseres Familien­grundschulzentrums. Es ist ein be­lieb­ter Ort, an dem sich lebhaft ausge­tauscht wird und Probleme ange­spro­chen werden. So wurde uns von einigen Müttern zugetragen, dass viele Familien im Stadtteil Schwierigkeiten mit der kinderärztlichen Versorgungs­lage ha­ben. Sie finden zum Beispiel keine Kin­derärztin und keinen Kinderarzt oder bekommen nur schwer Termine, sodass sie häufig weite Wege auf sich nehmen müssen. In der Folge werden wichtige Themen wie Impfungen un­freiwillig ver­nach­lässigt. Das hat mich sehr besorgt, sodass ich das The­ma mit dem Leiter unseres Gesundheitsamts besprochen habe. Er hat kurzer­hand vorgeschlagen, an unserer Schu­le eine Impfaktion Mumps-Masern-Röteln zu organisieren, da zunächst diese Impfung hohe Prio­rität für ihn hatte. Gesagt, getan: Wir bieten dieses Angebot dreimal im Jahr an unserer Schule an.

So eine Impfaktion ist sicher nicht einfach mal so gemacht. Wie orga­nisieren Sie das?

Grundel: Das ist gar nicht so schwierig, wie es zunächst klingen mag. Wir legen einen Termin fest und bewerben die Ak­tion im Stadtteil, zum Beispiel über Pla­kate und per E-Mail. Das Gesundheits­amt stellt eine Ärztin oder einen Arzt und eine medizinische Assistenz bereit – und wir die Räumlich­keiten. Die Impf­aktion dauert zwei Stunden: Es kann jedes Kind mit seinen Eltern kommen, das Masern­schutz benötigt. Wir sind dankbar, dass wir diese Ko­operation so schnell und unkompliziert eingehen kon­nten. Vorteilhaft ist hier sicher, dass wir grundsätzlich sehr gut und vertrau­ensvoll mit dem ört­lichen Gesund­heits­amt zusammenarbeiten. Inzwischen kommt jedes Jahr eine Ärztin zu uns ins Elterncafé, um die Mütter über Gesund­heitsthemen aufzuklären. Unser Ziel ist, die Angebote an unserem Familien­grundschul­zentrum auf weitere Impfungen und U-Untersuchungen auszuweiten.

Wie kommt die Impfaktion denn in der Schulgemeinschaft und darüber hinaus im Stadtteil an?

Grundel: Unsere Elternschaft schätzt unsere Impfaktion sehr. Tatsächlich aber scheint die Impfquote in unserer Schülerschaft schon sehr gut, sodass hauptsächlich Kin­der von anderen Schulen mit ihren Eltern zu uns kom­men, um sich impfen zu lassen. Das Signal an unsere Eltern ist dennoch stark: Ihre Themen werden gehört, wir und auch das Gesundheitsamt nehmen ihre Sorge um die hiesige medizinische Versorgungslage ernst. Unser Eltern­café ist nicht nur ein beliebter Begeg­nungsort, sondern auch einer, an dem Aktionen wie diese ihren Ursprung haben.

Dieser Text wurde erstmals am 22. April 2026 im Online-Magazin SchuB der Wübben Stiftung Bildung veröffentlicht.

Wie ist die Idee zu Ihrem Elternangebot entstanden – und welche Herausforderung wollten Sie lösen?

Gina Hellerling: Das Ganze war eigentlich ein Zufall. Ich habe auf einer Tagung eine Kollegin von der Universität zu Köln getroffen – aus dem Bereich Psychologie und Psychotherapie in Heilpädagogik und Rehabilitation. Wir kamen ins Gespräch über Elternarbeit und stellten fest, dass viele Angebote für Eltern oft zu spät kommen oder gar nicht angenommen werden. Gleichzeitig erleben sich viele unserer Eltern als unsicher oder „nicht kompetent“, wenn es um Schule und das deutsche Schulsystem geht – gerade, wenn sie selbst nur kurz oder in einem anderen Land zur Schule gegangen sind. Viele Eltern wissen gar nicht so genau, wie ihr Verhalten zu einem guten Schulerfolg beitragen kann. So entstand die Idee, einen Ansatz der Universität zu Köln, den „Inselraum“ an unserer Schule zu erproben – ein Ansatz, der Eltern früh abholt, sie stärkt und ihnen hilft, ihre Kinder gezielter zu begleiten.

Was passiert in den elf Wochen ganz konkret?

Fania Gruner: Das Programm besteht aus elf Sitzungen, die einmal pro Woche vormittags stattfinden. Der Zeitpunkt ist wichtig, weil dann Geschwisterkinder im Unterricht oder in der Kita sind und nicht betreut werden müssen.

Eltern kommen für das Programm gemeinsam mit ihren zukünftigen Erstklässlern/-innen in die Schule. Wir arbeiten in zwei Gruppen: Die Lehrkräfte übernehmen die Arbeit mit den Eltern, während eine Mitarbeiterin der Universität mit den Kindern spielt, bastelt oder malt. So können die Eltern in Ruhe über Themen sprechen, die für den Schulstart wichtig sind – etwa Regeln, Strukturen oder die Frage, wie man das Lernen zuhause unterstützen kann.

Nach etwa 40 Minuten kommen die Kinder dazu. Dann wird das, was vorher theoretisch besprochen wurde, direkt praktisch ausprobiert – etwa gemeinsames Bücheranschauen oder Spielen. Die Eltern bekommen kleine Aufgaben, bei denen sie erleben, wie sie ihrem Kind Aufmerksamkeit schenken, es ermutigen und in seiner Selbstständigkeit unterstützen können. Diese gemeinsame Zeit ist für viele unserer Eltern, die oft sehr belastet sind, besonders.

„Über 90 Prozent der Kinder an unserer Schule haben einen Migrations­hintergrund, mehr als 80 Prozent der Familien leben von staatlichen Transferleistungen. Aufgrund von Sprachbarrieren, Vorbehalten und Überforderung aufseiten der Eltern ist die Zu­sammen­­arbeit mit ihnen auf verschiedenen Ebenen heraus­fordernd. Doch wir meistern das bestmöglich: So ist es uns beispiels­weise gelungen, dass über 90 Pro­zent der Eltern die KIKS-App installiert haben. Dank ihr können wir in verschiedenen Sprachen mit den Eltern kommunizieren. Außerdem sind wir seit viereinhalb Jahren ein Familiengrundschulzentrum. Mit dem Vor­teil, dass wir den Eltern und Familien verschiedene niedrig­schwellige Angebote machen können, wie etwa unser Frauen­frühstück. Anfang des Jahres hatten diese Frauen dann die Idee, die Mütter der ersten Klassen zu einem gemeinsamen Ausflug einzuladen. Die Reso­nanz war großartig! So ist eine gute Ver­trauensbasis entstanden.

Bei allen Erfolgen in der Elternarbeit müssen sich drei Dinge unbedingt noch ändern:

1. Anerkennung des Zeitaufwands: Die Elternarbeit nimmt einen erheblichen Teil unserer Zeit in An­spruch. Wenn zum Beispiel bei Eltern­gesprächen Dolmetscherinnen und Dolmetscher dabei sind, ver­doppelt sich die Gesprächszeit. Auch die fundierte Beratung zu den vielfach notwendigen Unter­stützungs­­bedarfen oder zur Ent­wicklung toller Potenziale braucht enorm viel Zeit, vor allem, wenn die Eltern sich im Bildungs- und Hilfe­system nicht auskennen. Wie in der Sekundarstufe II brauchen deshalb auch Klassen­leitungen an Grund­schulen Entlastungsstunden. So hätten wir mehr Zeit für andere Dinge wie eine solide Elternarbeit. Alle Fäden zu jedem Kind laufen bei den Klassenleitungen zusammen. Sie managen neben dem Unterricht und der Klassenorga alle individuell verschie­denen ‚Fälle‘: eine Mammutaufgabe!

2. Gebundener Ganztag: Eltern und Kindern würde es ent­gegenkommen, wenn unsere Schule einen gebundenen Ganztag hätte, alle Kinder also den Ganztag be­suchen würden. Dann hätten wir viel mehr Zeit, die Mädchen und Jungen professionell zu fördern und weitere Angebote für die Eltern zu machen.

3. Diagnostik und Therapie in die Schule holen: Die Kinder werden mit unter­schiedlichen Förder­bedarfen und zum Teil mit traumatischen Er­fahrungen eingeschult. Die Eltern sind damit oft überfordert. Für Diagnostik und Therapieangebote gibt es aber lange Warte­zeiten, teilweise über ein Jahr. Oder die Warte­listen sind voll oder die Wege sehr weit. Hier würden wir uns wünschen, mehr solcher Angebote unkompli­ziert vor Ort in der Schule anbieten zu können.“

Dieser Text wurde erstmals am 16. Juni 2025 im Online-Magazin SchuB der Wübben Stiftung Bildung veröffentlicht.

Wie würden Sie die Ausgangslage in Ihrer Kommune, insbesondere mit Blick auf die Familiengrundschulzentren, beschreiben?

Nicole Gottemeier: Unsere Kommune ist stolz darauf, dass wir 2021 innerhalb von nur einem Monat sowohl den politischen Beschluss als auch die Schulbeschlüsse für die Entwicklung von vier Grundschulen zu Familiengrundschulzentren (FGZ) erhalten haben. Dadurch konnten die FGZ noch im selben Jahr starten. Die Personalausstattung erfolgte schnell, und der Prozess begann. Natürlich braucht es Zeit, bis Vertrauen aufgebaut wird, aber wir sind nun fast vier Jahre dabei.

Ein großer Einschnitt kam im April 2024 als Bottrop zur Haushaltssicherungskommune wurde. Das führte zu starken Kürzungen im Bereich der freiwilligen Leistungen, auch im Bildungsbereich. Trotz personeller Einbußen im regionalen Bildungsbüro freut es uns, dass die FGZ von der Stadt und der Politik als Erfolgsmodell anerkannt wurden. Sie sind inzwischen nicht mehr aus den Stadtteilen wegzudenken. Auch mit einer 20-prozentigen Eigenfinanzierung und Overheadkosten bleiben die FGZ als freiwilliges Projekt erhalten. Das zeigt, dass die letzten drei Jahre erfolgreich waren und der Ansatz, Familien im Bildungsprozess zu unterstützen, wichtig und richtig ist.

Welche Effekte beobachten Sie durch die Familiengrundschulzentren?

Gottemeier: Es ist schwierig, messbare Indikatoren zu finden, da nicht jeder wenig besuchte Kurs schlecht ist – auch geringe Teilnahme kann eine positive Wirkung haben. Wir beobachten jedoch deutlich mehr Angebote und Maßnahmen für Familien an Schulen sowie einen intensiveren Austausch zwischen Eltern und Bildungsakteuren wie Lehrkräften, dem multiprofessionellen Team und dem Offenen Ganztag. Die Öffnung der Schulen in den Sozialraum hat zu mehr Engagement geführt. Eltern beteiligen sich verstärkt an der Schularbeit, was auch ihre Fähigkeit stärkt, ihre Kinder zu Hause besser zu unterstützen.

Elternarbeit an Schulen im Brennpunkt ist für Koordinierungen von Familiengrundschulzentren (FGZ) oft eine herausfordernde Aufgabe. Das weiß auch Robin Simon, der seit 2021 das FGZ an der GGS Hochfelder Markt leitet. Die Schule ist in Duisburg Hochfeld verortet, rund 80 Prozent der Familien beziehen hier Leistungen nach dem zweiten Sozialgesetzbuch. So wachsen viele Kinder in prekären Verhältnissen auf. Ebenfalls bestehen große Hürden im Spracherwerb der Kinder: So beginnt etwa die Hälfte von ihnen die Grundschule ohne Deutschkenntnisse.

Dies erschwert auch den Kontakt zu den Eltern, die oftmals ebenfalls keine oder nur geringe Deutschkenntnisse haben und häufig nicht mit dem deutschen Schulsystem vertraut sind. Dabei sieht Robin Simon es als Aufgabe der FGZ an, gerade diese Eltern mitzunehmen, eine Brücke zwischen ihnen und der Schule zu bauen und so Integration lebbar zu machen. Um dieses Ziel zu erreichen, wurden vier Säulen erarbeitet, welche die Basis der Elternarbeit bilden: Vertrauen, Synergie, Augenhöhe und Aufgeschlossenheit. Diese vier Säulen hat Robin Simon den Schulleitungen von Startchancen-Schulen in Schleswig-Holstein im Frühjahr 2025 innerhalb des Formats „Ankerplätze“ in einem Videointerview vorgestellt. Im Folgenden finden Sie einen Überblick über die Säulen und am Ende des Beitrags die gesamte Aufzeichnung des Interviews.

Säule 1: Vertrauen

Säule 1 ist das Vertrauen, da ohne dieses die Arbeit in einem FGZ nicht möglich ist. Robin Simon erklärt, dass viele Eltern zunächst unsicher sind, da sie dem System Schule nicht vertrauen und fürchten, dass sie negative Folgen wie beispielsweise ein Eingriff des Jugendamts befürchten müssen, wenn sie sich mit Problemen an das FGZ richten. Um dieses Vertrauen aufzubauen, empfiehlt er bei allen Veranstaltungen als FGZ-Koordinierung anwesend zu sein und sein Gesicht zu zeigen, auch wenn diese nicht direkt mit der Arbeit des FGZ zusammenhängen. Die Möglichkeit, im Rahmen eines ungezwungenen Aufeinandertreffens den Kontakt zu Eltern herzustellen, ohne direkt eine Zusammenarbeit zu erbeten, fördert Vertrauen.

An der Starterklasse sind viele Akteure beteiligt – von der Schulsozialarbeiterin über Sonder- und Sozialpädagogen bis hin zum Familiengrundschulzentrum und Vast Vasteste. Welche Aufgaben und Funktionen nehmen diese Personen ein?

Ehrig: Die Starterklasse ist ein Beispiel für eine gelungene multiprofessionelle Zusammenarbeit über die alltägliche Kooperation hinaus. Die Sozialpädagogen der Schuleingangsphase und der Sonderpädagoge kümmern sich vorrangig um die Arbeit mit den Kindern, gestalten die Gruppenstunden und fördern die Basiskompetenzen. Unser Partner Vast Vasteste ist vor allem in der Elternarbeit aktiv, insbesondere bei der Kontaktaufnahme im Vorfeld. Dabei werden nicht nur Roma-Familien angesprochen, sondern alle Familien, deren Muttersprache nicht Deutsch ist. Im Vordergrund stehen der Vertrauensaufbau und die Kommunikation mit den Eltern, um Vorbehalte abzubauen.

„Wir bieten vierteljährlich, manchmal auch öfter, ein besonderes Programm für unsere Schülerinnen und Schüler und ihre Familien an: Von Experimen­tier­workshops und gemeinsamen Koch­kursen bis hin zu Ponyreiten ist über das Jahr hinweg für alle etwas Passendes dabei. Die Idee dahinter ist, durch niedrigschwellige Angebote Kontakt zu den Eltern herzustellen und den Kindern schöne Erlebnisse zu ermöglichen, die sie sonst so in ihrem Lebensalltag nicht hätten. Der Besuch eines Konzerts oder eines Bauernhofs ist für viele unserer Kinder gar nicht selbstverständlich, in vielen Familien fehlt dafür schlicht das Geld. Umso mehr freut es uns, wenn die Familien begeistert zu uns kommen. Manchmal ist der Andrang so groß, dass wir spontan am Nachmittag noch einen zweiten Zeit-Slot einrichten.

Finanziert wird das Ganze über Mittel, die unser Familiengrundschul­zentrum durch das Landesprogramm ‚kinderstark – NRW schafft Chancen‘ erhält. Über diese finanzielle Unter­stützung können wir recht frei verfügen. Wir als Schul­leitungsteam sowie die Koordinatorin unseres FGZ, Nadya Dikmen, organisieren die Aktionen. Unsere Lehrkräfte haben damit keine zusätzliche Arbeit – sie schauen dennoch gerne hin und wieder vorbei. Zu Beginn des Schul­jahres stellen wir das Programm auf den Eltern­abenden vor, die Themen und Termine stehen aber auch auf unserer Schulhomepage. Per E-Mail können sich die Familien dann für ein Angebot anmelden, das sie besonders inter­essiert.

Eine Aktion kam bei den Kindern richtig gut an: Wir luden die Eltern dazu ein, gemeinsam mit uns den Sportplatz zu reparieren – verbunden mit einem Grillnachmittag. Die Kinder fanden es sehr schön, ihre Eltern an der Schule in Aktion zu sehen. Das hat ein Gefühl der Selbst­wirksamkeit bei ihnen ausgelöst. Momente wie diese, in denen man den Ort ‚Schule‘ mit seiner Familie jenseits von Leistung erleben kann, möchten wir gerne weiter fördern.“

Dieser Text wurde erstmals am 15. Januar 2025 im Online-Magazin SchuB der Wübben Stiftung Bildung veröffentlicht.

Bei der Sozialraumanalyse liegt das größte Potenzial darin, verschiedene Methoden zu verknüpfen. Es ist spannend, objektive Daten und Karten mit subjektivem Erfahrungswissen zu kombinieren, um die Wahrnehmungen zu bestätigen oder zu erweitern. Eine Schulleitung betonte, dass es wichtig sei, dabei auch eigene Vorstellungen – etwa Mittelschichtsdenken – zu hinterfragen und anzuerkennen, dass es verschiedene Normen gibt, die nicht nur Defizite, sondern auch Stärken aufweisen. Diese methodische Herangehensweise stärkt das Verständnis dafür, dass der konzeptionelle Weg der Schule, sich im Sozialraum zu verankern, richtig ist. Einige Schulen nutzen die Sozialraumanalyse strategisch, um ihre Situation gegenüber der kommunalen Spitze und der Politik darzustellen, da nicht immer alle auf kommunaler Ebene die spezifischen Bedingungen jeder Schule kennen.