Beim Clean Up Day sammeln Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte und Eltern in Duisburg-Marxloh Müll und bewirken mehr als bloße Sauberkeit.

Robin Simon, Koordinierung des Familiengrundschulzentrums der Gemeinschaftsgrundschule Hochfelder Markt in Duisburg, hat bei den „Ankerplätzen” für Schulleitungen von Startchancen-Schulen in Schleswig-Holstein vorgestellt, wie er an seiner Schule die Zusammenarbeit mit Eltern auf Basis von vier Säulen aufgebaut hat.  

Dr. Marcel Fischell leitet seit 2014 das Evangelische Bildungswerk des Kirchenkreises Duisburg. Mit ihm und Anna Knüfer, stellv. Abteilungsleitung offener Ganztag beim Bildungswerk sprechen wir über die das Kompetenzprofil der Leitung eines Familiengrundschulzentrums (FGZ-Leitung), die notwendige Qualifikation, die Rolle im multiprofessionellen Team und die Herausforderung des Fachkräftemangels.

An Schulen arbeiten multiprofessionelle Teams mit unterschiedlichen Professionen. Wie fügt sich hier die Position der FGZ-Leitung ein?

Marcel Fischell: Die Frage lässt sich mit einer gewissen Leichtigkeit beantworten, wenn wir vom Optimalfall sprechen und dem Konzept, wie wir es verstehen. Das sehen nicht alle Träger genauso wie wir. Die Position der Leitung des Familiengrundschulzentrums (FGZ-Leitung) ist letzten Endes die Schnitt- und Scharnierstelle zwischen den verschiedenen Institutionen bzw. Systemen, die sich in dem Gebäude Schule treffen. Damit meine ich das klassische Schulsystem und den Unterricht, die verschiedensten Jugendhilfeangebote, die sich sowohl innerhalb des Schulsystems befinden, wie der offene Ganztag und die Schulsozialarbeit, bis hin zu diversen anderen Projekten wie zum Beispiel JeKits (Jedem Kind ein Instrument). Das multiprofessionelle Team besteht erstmal einfach aus Lehrerinnen und Lehrer, Erzieherinnen und Erzieher, Sozialpädagoginnen und viele mehr, die sich in einem selben Raum befinden. Aber jede und jeder redet anders, der eine versteht den anderen im Zweifel völlig falsch, jeder ist in seinem Bereich unterwegs. Die Profession des FGZ kommt dann noch hinzu. Sie kann sich aber die Rolle geben, im multiprofessionellen Team für eine gemeinsame Sprache und Koordination zu sorgen.

Die Hauptverantwortung dafür trägt aber doch wahrscheinlich die Schulleitung…

Fischell: Das ist richtig. Schulleitungen haben den Hut auf. Schulleitungen sind in letzter Instanz verantwortlich für das, was an der Schule passiert – auch wenn dies nicht in eigener Trägerschaft geschieht und von „externen“ Personen wahrgenommen wird. Die Profession der FGZ-Leitung arbeitet daher in ihrer koordinierenden Rolle in enger Abstimmung und in Schulterschluss mit der Schulleitung.

Wie sieht aus Ihrer Sicht konkret das Aufgabenprofil der FGZ-Leitung aus?

Anna Knüfer: In erster Linie habe ich eine Koordinations-, Netzwerk- und Schnittstellenfunktion. Wir fragen die Interessen der Eltern ab, sind mit den anderen Professionen in der Schule im Austausch, hören uns im Sozialraum um, schauen welche Angebote es schon gibt und welche weiteren notwendig wären und akquirieren bei Bedarf Honorarkräfte. Wir schaffen und behalten einen Überblick über die jeweiligen Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner im Sozialraum, sind präsent im Stadtteil und mit den Akteuren im Austausch.

Es gibt Schulen, die schon Elterncafés angeboten haben, bevor sie sich zum Familiengrundschulzentrum entwickelt haben. Was ändert sich in einer Schule bei der Entwicklung zum Familiengrundschulzentrum?

Fischell: Wir kennen Schulen mit vielen Angeboten, die kein FGZ sind. Es finden verschiedene Dinge statt, mit unterschiedlichen Anbietern und in der Regel aus verschiedenen Töpfen finanziert. In der Regel, und hier bin ich beim qualitativen Aspekt, sind die Angebote nicht aufeinander abgestimmt oder koordiniert. Gerade in sozial benachteiligten Quartieren gibt es viele Hilfs- und Unterstützungsangebote, die Träger und Institutionen akquirieren viele Gelder, viele Projekte entstehen. Es gibt aber weder ein Ziel noch ein Konzept noch eine Strategie, dem das Ganze folgt. Es ist ein Projektaktionismus, über den kaum noch jemand einen Überblick hat. Es gibt Abschlussberichte in Hochglanz zum Ende, aber niemand weiß, was eigentlich erreicht wurde. Wie Anna Knüfer gerade beschrieben hat: Als FGZ werden alle Angebote, die in einer Schule stattfinden, gebündelt, geprüft, mit den Bedarfen der Eltern abgeglichen. Es wird geschaut, was Passendes schon stattfindet oder welches Angebot noch benötigt wird und gleicht das mit dem Sozialraum ab. Die Elternarbeit wird auf systematische Füße gestellt. Ein Beispiel: Es gibt fünf Fälle an der Schule, die eine Schuldnerberatung benötigen. Macht es Sinn, diese an der Schule anzubieten oder gibt es ein entsprechendes Angebot im Quartier? Das ist die Koordinations- und Schnittstellenfunktion und die Denk- und Herangehensweise ist bedarfsorientiert. Diesen Unterschied macht die Entwicklung zum FGZ.

Knüfer: Schöner hätte ich es nicht sagen können. Das deckt sich auch mit meinen Erfahrungen. Und Lehrkräfte können Elternarbeit mit dieser Herangehensweise nicht einfach umsetzen. Ihnen fehlt die Zeit. Deshalb findet an Schulen ohne FGZ vielleicht ein Elterncafé im Klassengefüge pro Monat statt. In einer Schule, die FGZ ist, finden beispielsweise wöchentliche thematische Elterncafés statt. Der Kontakt zu den Eltern ist viel intensiver. Und dann ergibt sich aus einem Elterncafé vielleicht auch mal eine Sozialraumexkursion mit den Müttern oder einen Ausflug in den Tierpark. Wir können das Ganze viel breiter aufstellen und die Eltern haben feste Ansprechpartner und Ansprechpartnerinnen.

Welche Ausbildung/Qualifikation ist aus ihrer Sicht für die Stelle der FGZ-Leitung sinnvoll bzw. auch notwendig?

Knüfer: Wir haben für die Grundschule Sandstraße in Marxloh gerade eine FGZ-Leitung und den offenen Ganztag ausgeschrieben. Es bietet für uns viel mehr Möglichkeiten, wenn eine Person beide Positionen besetzt. Die Bewerberinnen und Bewerber benötigen für diese Stelle eine abgeschlossene Ausbildung als pädagogische Fachkraft oder einen vergleichbaren Studienabschluss. Zudem sollten sie Soft Skills im Sinne von Offenheit, Netzwerken, Kommunikationsfähigkeit, Teamfähigkeit und ein verantwortungsbewusstes, eigenständiges Arbeiten mitbringen.

Fischell: Wir haben uns nicht darauf beschränkt zu sagen, dass wir die Position nur mit akademisch qualifizierten Personen besetzen. Eine Voraussetzung für die Stelle ist allerdings eine gewisse Fachaffinität zum Kontext Schule. Das können Erzieher und Erzieherinnen sein, Personen aus dem großen Feld der Jugendhilfe, der sozialen Arbeit, klassische Erziehungswissenschaftler und Erziehungswissenschaftlerinnen bis hin zum Sozialmanagement. Je offener wir an der Stelle sind, desto größer ist dann auch die Gruppe der Menschen, die wir mit einer Stellenausschreibung ansprechen. Beim derzeitigen Fachkräftemangel müssen wir an dieser Stelle so flexibel sein, wie es inhaltlich möglich ist. Es ist von Vorteil, dass wir hier keine Engführung durch das Land haben. Das sieht zum Beispiel in Kindertageseinrichtungen anders aus. Für den Erfolg der Arbeit vor Ort ist es entscheidend, dass diejenige oder derjenige das System Schule kennt und weiß, wie es tickt. Und er oder sie müssen verstehen, wie Jugendhilfe funktioniert. Das sind zwei unterschiedlichste Systeme, die sich in Schule begegnen und dort zueinander geführt werden müssen.

Frau Knüfer, Sie haben gesagt, dass in der Grundschule Sandstraße in Duisburg die Stelle von OGS-Leitung und FGZ-Leitung in Personalunion ausgeschrieben wird. Welche Vorteile hat das und gibt es auch Herausforderungen?

Knüfer: Die Möglichkeit der Personalunion ist erst dadurch entstanden, dass wir nun Träger von OGS und FGZ am Standort sind. Wir sehen einen Vorteil darin, dass wir eine Person als Ansprechpartnerin oder Ansprechpartner für die Schule und auch für die Eltern haben. Auch der offene Ganztag leistet an all seinen Standorten immer wieder Elternarbeit. Deshalb gibt es viele Schnittstellen. Man ist mit den Eltern in Kontakt, hat Elterngespräche, weist auf Angebote der Schule hin. Als Personalunion kann man viel enger mit den Familien arbeiten, Bedarfe aufnehmen und entsprechende Angebote entwickeln, weil man an vielen Stellen von den Familien mitbekommt, in der Abholzeit zum Beispiel. Zudem hat man als Träger eine Person am Standort, die im Stadtteil unterwegs ist und sich auskennt. Nachteile sehe ich tatsächlich nicht.

Fischell: Ich habe nur eine Ergänzung: Wir können eine Vollzeitstelle ausschreiben.

Wie haben Sie denn die Profession in der Ausschreibung genau betitelt? Es gibt inzwischen viele verschiedene Begriffe wie FGZ-Leitung, FGZ-Fachkraft, FGZ-Koordination oder Familienschulmanagerin.

Fischell: Wir schreiben unsere Stellen als FGZ-Leitung aus. Das hat leider in Bewerbungsgesprächen schon zu Irritationen geführt: „Wie, das ist gar keine Leitungsposition und ich habe keine Mitarbeitenden?“ Damit hängt bei uns als Träger eng die Frage der Eingruppierung zusammen, weil eine Kitaleitung mit Personalverantwortung anders eingruppiert ist als eine FGZ-Leitung ohne Personalverantwortung. Das hat auch Auswirkungen auf das Gehalt. Deshalb ist für mich auch der Begriff der Managerin schwierig. In einem bestimmten Rahmen passt es vielleicht, aber mit Management geht auch immer eine entsprechende Budgetverantwortlichkeit einher, inklusive des Rechnungswesens. Den Begriff der Koordination finde ich gut, allerdings auch holprig oder schwergängig. Wir nutzen zudem den Überbegriff der pädagogischen Mitarbeitenden. Aber der Begriff ist natürlich weit weg von der tatsächlichen Tätigkeit einer FGZ-Leitung.

Sie haben den Fachkräftemangel schon angesprochen. Haben Sie noch weitere Strategien, Fachkräfte zu gewinnen? Wie sehen zudem ihre Strategien aus, um Personal zu halten?

Fischell: Zu Punkt 1: Bei uns gibt es keine befristeten Stellen. Das Bildungswerk ist so groß, dass ich aufgrund der Fluktuation, die ich beispielsweise durch Schwangerschaften und Rente habe, immer eine alternative Beschäftigung anbieten kann. Ich gehe hier ins unternehmerische Risiko, aber das ist unser Wettbewerbsvorteil. Zudem sind wir schnell. Wenn ein Bewerbungsgespräch erfolgreich war, hat derjenige oder diejenige am nächsten Tag den Entwurf für einen Arbeitsvertrag vorliegen und nicht erst Wochen später.
Zu Punkt 2: Wir sind ein großer Arbeitgeber. Deshalb haben wir diverse Maßnahmen des Employer Branding. Unser Ziel ist es natürlich, dass die Mitarbeitenden eine hohe Bindung an ihre Stelle und uns als Arbeitgeber entwickeln. Maßnahmen sind Bike Leasing, Jobticket, Sommerfeste, Betriebsausflüge, interne Fortbildungsangebote, Aufstiegsprogramme, Jobrotation und so weiter. Aktuell haben wir alle Planstellen besetzt, aber natürlich merken wir auch, dass es von Jahr zu Jahr schwieriger wird. Der unternehmerische Erfolg hängt maßgeblich davon ab, wie Sie mit Ihrem Personal umgehen. Der Fachkräftemangel wird noch schlimmer werden. Wir stehen am Anfang dieser Entwicklung. Wir sind noch lange nicht am Höhepunkt angekommen.

Momentan gibt es in NRW die befristete Förderung von Familiengrundschulzentren über die beiden Förderrichtlinien der betreffenden Ministerien. Was würden Sie sich diesbezüglich für die Zukunft wünschen?

Fischell: Ich wünsche mir eine rechtliche Verankerung innerhalb der Regelung zum OGS-Betreuungsplatz. Ich wünsche mir zudem eine enge Verknüpfung von der Trägerseite, der Finanzierung und der inhaltlichen Konzipierung mit dem, was im offenen Ganztag stattfindet. Eine Analogie gibt es hier bei den Kindertageseinrichtungen. Die Familienzentren an Kitas werden innerhalb des Kinderbildungsgesetz (KiBiz) „reguliert“. Die Finanzierung ist an der Stelle über diesen Haushaltsposten gesichert. Die bisherige befristete Projektfinanzierung hat immer wieder den Nachteil, dass das Geld, was bis Ende des Jahres nicht ausgegeben wird, zurückgezahlt werden muss. In den Kindertageseinrichtungen, wo die Finanzierung über ein Gesetz geregelt ist, besteht die Möglichkeit, über eine Rücklage ein atmendes System zu haben. So kann ich für bestimmte Investitionen ansparen oder Effekte abmildern, auf die ich keinen Einfluss habe, wie Schwangerschaften oder Langzeiterkrankungen. Das gibt uns als Träger Planungssicherheit. Gleichzeitig würde ich mir wünschen, auch wenn es vermutlich rechtlich nicht möglich ist, die sklavische Aufteilung zwischen innerer und äußerer Schulangelegenheit aufzugeben. Diese behindert uns auch maßgeblich innerhalb der Familiengrundschulzentren. Ich möchte in der Lage sein, in einer gewissen Freiheit Materialien bis hin zu Mobiliar und Computertechnik anschaffen zu können, um entsprechende Angebote zu schaffen. Elternarbeit in den Räumlichkeiten der Schule bedeutet aktuell oft, dass die Eltern an den Tischen und Stühlen der Sechs- bis Zehnjährigen auf der entsprechenden Höhe sitzen. Wir brauchen für die Arbeit, die wir dort leisten, einen Etat, um freier agieren zu können.

Das Bildungswerk ist sowohl Träger der freien Jugendhilfe als auch der Familienbildung. Wie unterscheiden sich die jeweiligen Trägerperspektiven hinsichtlich der Familiengrundschulzentren?

Fischell: Das sind unterschiedliche Förderkulissen, die wir innerhalb eines Werkes haben. Die Familienbildung ist ein eigenständiges Angebot, anerkannt nach dem Weiterbildungsgesetz NRW. Das heißt, wir haben eine eigene finanzielle und auch rechtliche Grundlage, auf deren Basis die Kolleginnen und Kollegen arbeiten. Dann sind wir gleichzeitig Träger eines Familiengrundschulzentrums. Wir haben hier schon Erfahrungen im Kontext der Familienzentren an Kitas gesammelt. Das heißt, Kolleginnen und Kollegen aus einer Abteilung im Bildungswerk bieten in dem Familienzentrum, dessen Träger wir auch sind, Kurse an. Das hat den Vorteil, dass die Mitarbeitenden sich kennen und die Kommunikationswege kürzer sind. Zudem freut sich die Familienbildung darüber, einen weiteren Zugang im Sinne der Räumlichkeiten, Ansprechpersonen und Angebote zu haben. Wir benötigen keinen weiteren Kooperationspartner von außen, müssen keine Kooperationsverträge schließen und können alles aus einer Hand anbieten.

Elternarbeit in Brennpunkten ist nicht einfach. Hier kommen unterschiedliche Herausforderungen zusammen – wie die Sprache, Vorbehalte gegenüber der Schule, Schul-Bildungsferne und Verunsicherung. Gleichzeitig sind die Eltern wichtige Partner in der Schullaufbahn ihrer Kinder. Wir haben eine Grundschule in Duisburg-Hochfeld besucht und ihre Schulleiterin Jennifer Poschen beschreibt im Interview wie es möglich ist, sich auch schwer erreichbaren Eltern zu nähern – in erster Linie durch ernstgemeinte interkulturelle Arbeit.

Wie hat sich die Elternarbeit in den 13 Jahren, die Sie hier an der Schule sind, verändert?

Jennifer Poschen: Grundlegend! Es gab früher schon Lehrkräfte, die einen guten Draht zu Eltern hatten, aber nicht flächendeckend. In den vergangenen Jahren hat sich die Zusammensetzung der Elternschaft stark verändert.  Inzwischen ist es so, dass wir verschiedene außerunterrichtliche Angebote für Eltern, mit Eltern, durch Eltern etabliert und eine Unterstützung durch Eltern in den Klassen haben. Dadurch ist die Elternarbeit eine andere geworden. Sie ist tief in unserer Arbeit verankert. Wir haben z.B. ehemalige Eltern, die hier ehrenamtlich tätig waren, inzwischen in festen Arbeitsverträgen z.B. als Integrationshilfe. Das ist eine enorme Unterstützung auf verschiedenen Ebenen: 1. Die Lehrkraft hat Unterstützung im Unterricht. 2. Die Kinder haben eine weitere Ansprechpartnerin oder einen weiteren Ansprechpartner. 3. In Gesprächen mit Eltern können wir so auch mehrsprachig agieren und Eltern können Eltern auf einer anderen Ebene ansprechen. Unser Team bemüht sich immer, auf Augenhöhe zu kommunizieren. Trotzdem ist es im Empfinden unserer Elternschaft etwas Anderes, ob eine Lehrkraft dir etwas sagt – da ist ein Gefälle drin – oder Eltern auf dich zugehen und dir sagen, was in Schule wichtig ist und was gerade los ist. Das erzeugt ein anderes Vertrauen. Wenn ich mit den Eltern spreche, hängt es von vielen Faktoren ab, wie es wahrgenommen wird: Eltern, die hier langjährig tätig sind, mit denen ist es ein Miteinander auf Augenhöhe. Wir nehmen uns in den Arm und duzen uns alle. Wenn ich aber in Elterngesprächen bin, in denen es um Probleme geht, dann bin ich die Rektorin, egal wie ich mich um Augenhöhe bemühe. Unsere Elternarbeit ist daher ein wichtiges Bindeglied und so erreichen wir noch mehr Eltern, die sich dann engagieren.

Was sind mit Blick auf die Elternschaft hier in der Schule die größten Herausforderungen für Sie und Ihr Team?

Poschen: Eine Herausforderung ist die Sprache. Wir haben inzwischen viele Möglichkeiten zu übersetzen, aber nicht immer. Eine zweite Herausforderung ist die Schulbildungsferne mancher Familien. Hier kommen mehrere Aspekte zusammen: Zum Teil haben Eltern selbst sehr schlechte Erfahrungen mit Schule gemacht. Andere denken wiederum, dass es ausreicht, wenn das Kind seinen Namen schreiben kann. Es fehlt das Verständnis, für die Schulpflicht und warum Kinder wirklich jeden Tag in die Schule gehen sollen. An der Stelle ist es wichtig, in die Kommunikation zu kommen. Mit Blick auf Schulbildung gibt es aber auch Unterschiede zwischen den Communities. Eine Herausforderung ist auch, dass diese sich manchmal untereinander nicht verstehen. Zusätzlich gibt es familiäre Clans, bei denen wir oft keine Möglichkeit haben, von außen reinzukommen. An solchen Standorten wie unserem können wir nur ein Miteinander erzeugen, wenn wir ein Wissen um die Kultur, die Nationalität, die Herkunft, die Erlebnisse der Familien aufbauen.

Sie haben sicherlich auch Eltern an Ihrer Schule, die auch Sie nicht erreichen und die fernbleiben. Mit welchen Angeboten ist Ihnen gelungen, auch diesen Eltern näherzukommen?

Poschen: Es gibt auch bei uns Eltern, die einfach fernbleiben, manchmal auch aus nachvollziehbaren Gründen. Aber oft ist es so, dass die Familien mehrere Kinder haben und wenn dann das zweite oder dritte Kind der Familie hier in der Schule ist, verändert sich die Situation manchmal darüber. Manchmal haben wir aber auch einfach Glück, dass wir hier eine Aktion starten, bei der wir gar nicht damit gerechnet haben, Menschen am anderen Ende zu erreichen und sie sind dann plötzlich da. Wir hatten hier an der Schule z.B. einen Trödelmarkt von Eltern für Eltern und plötzlich stand dort eine Mutter, die ich vorher nur sehr selten gesehen hatte und die Hosen für ihren Sohn suchte. Und auch beim nächsten Elterngespräch war sie dann da. Es war, als wäre ein Knoten geplatzt. Das kann man nicht voraussagen.

Ein Beispiel ist auch unser Iftār: Einmal im Ramadan bieten wir hier in der Schule das Mahl am Abend während des Fastenmonats an. Als Schulgemeinschaft gestalten wir zusammen das Fastenbrechen. Dieses Jahr hatten wir über 200 Gäste. Es ist einfach wichtig für eine Schulgemeinschaft wie unsere, dass man nicht nur erzählt, dass die Schule interkulturell und interreligiös ist, sondern dass man es lebt und auch dafür einsteht. Ich habe immer gesagt, wenn Eltern einer Religion oder Kultur mit dem Anliegen zu mir kommen, ein Fest zu gestalten oder etwas zu zelebrieren und mir glaubhaft versichern können, dass sie die Manpower dafür haben, dann unterstütze ich das Vorhaben und bleibe an ihrer Seite. Es muss ein gegenseitiges Geben und Nehmen sein. Eine Schule kann nicht erwarten, dass beim Sportfest Eltern aushelfen, wenn man auf der anderen Seite nicht möchte, dass Eltern ins Gebäude kommen. Das funktioniert nicht.

Was hat sich durch die Entwicklung zum Familiengrundschulzentrum an ihrer Schule verändert?

Poschen: Wir sind seit zwei Jahren ein Familiengrundschulzentrum. Unsere Angebotspalette ist größer geworden, im Nachmittagsbereich, im Abendbereich und am Wochenende. Durch die Lernferien, die wir hier bei uns am Standort haben, können wir nun auch in den Ferien etwas anbieten. Dazu kommt noch unsere einzigartige Fachkraft im FGZ. Das ist der Rob, der ist eine Institution in Hochfeld. Viele können nichts mit dem Begriff Koordinator des FGZ anfangen. Das interessiert hier keinen. Sondern: Wo ist Rob? Er ist durch die Art, wie er die Dinge macht, mit welcher Haltung, einfach ein Mehrgewinn und darüber erreichen wir noch mehr Menschen. Dadurch, dass wir Angebote anbieten können, wie z.B. samstags in die Boulderhalle zu gehen, können wir den Menschen ihr eigenes Lebensumfeld näherbringen. Das schafft Vertrauen. Wir können zudem mehr Kontakt zu den Kindergartenkindern aufbauen. Natürlich wäre der Spielraum größer, wenn wir mehr Geld hätten, aber Ressourcen sind immer knapp. Für uns ist das Familiengrundschulzentrum an diesem Standort ein totaler Gewinn.

Ein Merkmal von Familiengrundschulzentren ist die Niedrigschwelligkeit. Was heißt das für Sie?

Poschen: Letztes Jahr im Herbst haben sich Eltern gewünscht, Drachen zu bauen und steigen zu lassen. Ich fand die Idee sehr gut und dazu war es noch ein Wunsch der Eltern. Es kamen erstaunlich viele Menschen zusammen. Dabei waren ein paar Faktoren ausschlaggebend: Die Erwachsenen machen etwas mit ihren Kindern gemeinsam, man hat ein großartiges Endprodukt und freut sich einfach des Lebens. Jeder konnte mitmachen: Egal welche Sprache man spricht, egal ob jung oder alt, egal ob Analphabet oder mit einer anderen Herausforderung. Wir machen das zusammen, weil es schön ist und Spaß macht. Das verstehe ich unter niederschwellig. Zudem hat die Aktion bei uns in der Schule stattgefunden. Aber nicht in der Institution Schule, sondern im Gebäude. Das macht einen Unterschied, da wir immer noch Eltern haben, die Hemmungen haben, die Schule zu betreten. Wenn man das Gebäude dann aber mit einer schönen Aktion verbindet und positive Erfahrungen sammelt, ist der nächste Gang nicht mehr so schwer. Daraus kann sich etwas Neues entwickeln.

Oder Weihnachten vor zwei Jahren haben wir einfach Plätzchen gebacken. Die Bude war voll. Wir haben immer wieder Teig nachgemacht. Es waren Menschen hier, die ich vorher noch nie gesehen hatte. Wir haben Weihnachtslieder aus verschiedenen Kulturen gesungen und haben uns mit Händen und Füßen verständigt. Es war großartig.

„Wir in Hochfeld – der FGZ-Podcast“ heißt der Podcast der Gemeinschaftsgrundschule Hochfelder Markt in Duisburg. Darin trifft sich die Leitung des Familiengrundschulzentrums, Robin Simon, mit verschiedenen Expertinnen und Experten zu Themen, die die Eltern im Stadtteil beschäftigen. Ziel ist es, die Eltern des Stadtteils niedrigschwellig ohne geschriebene Sprache zu erreichen. Jede Folge des Podcasts wird daher als Zusammenfassung auch in anderen Sprachen angeboten.

Die erste Folge von Mai 2023 beschäftigt sich mit dem Thema Freizeit in Hochfeld. Was kann ich mit meiner Familie in Hochfeld machen? Welche Angebote bieten die Akteure im Stadtteil an? In dieser Folge zu Gast sind: Karoline Robins (Mitarbeiterin Internationale Initiative Hochfeld), Melek Yigiter (Mitarbeiterin GGS Hochfelder Markt und Mutter in Hochfeld) und Nikita Grojsmann (Mitarbeiter Blaues Haus Hochfeld).

Der Podcast ist über die gängigen Streaming-Dienste abrufbar. Hier der Link zu Spotify.

Schulsozialarbeit und Familiengrundschulzentrum: Wie funktioniert das zusammen? Wir haben in der Regenbogenschule in Duisburg-Marxloh nachgefragt. Dort arbeitet Gillian Grams als Leitung des Familiengrundschulzentrums und Pinar Oğuzcan als Schulsozialarbeiterin der Schule.

Die Schulsozialarbeit gibt es schon seit vielen Jahren an der Regenbogenschule. 2021 hat sich die Regenbogenschule nun zum Familiengrundschulzentrum entwickelt. Wie haben Sie diese Entwicklung erlebt?

Gillian Grams: Gestartet bin ich am Familiengrundschulzentrum (FGZ) in Trägerschaft der AWO-Duisburg im März des letzten Jahres. Es ist zwar nicht das erste Mal, dass ich an einer Grundschule als Institution tätig bin, dafür aber das erste Mal als Leitung für ein FGZ. Das ist eine große Aufgabe und da eine solche Stelle vorher nicht vorhanden war, bin ich fast ohne Vorbehalte gestartet. Es gab auch keine Vorgängerin oder einen Vorgänger, der mir irgendetwas hätte mitgeben können. So hat sich alles nach und nach aufgebaut. Es war super und vor allem hilfreich mit Pinar Oğuzcan eine enge Ansprechpartnerin zu haben, die einen hier an der Schule an die Hand nimmt und bereits einen sehr engen Kontakt zu den Eltern pflegt, was auch das Ziel des FGZ ist. Wenn man als neue Person an der Schule startet, gerade hier im Stadtteil, ist man erst einmal fremd. Die Zusammenarbeit zwischen Schulsozialarbeit und FGZ aufzubauen, war für mich somit ein wichtiger Baustein.

Pinar Oğuzcan: Ich hatte den Vorteil, dass ich vor dieser Stelle bereits zwölf Jahre im Quartier Marxloh tätig war und dann in die Schulsozialarbeit der AWO-Integration Duisburg an der GGS Regenbogenschule gewechselt bin. Die Netzwerke und auch der Sozialraum waren mir bekannt. An der Schule habe ich erstmal eine neue Aufgabe übernommen mit dem Ziel der Schaffung von Chancengleichheit, dem Entgegenwirken von Bildungsbenachteiligung sowie Ausgrenzungs- und Gewaltprävention. Jeder im Kollegium hat seinen spezialisierten Bereich im Rahmen eines multiprofessionellen Teams und verfolgt ein eigenes Ziel – in so einem großen Team ist eine reibungslose gemeinschaftliche Kooperation nicht immer vollumfänglich möglich. Wir arbeiten jedoch alle daraufhin, diese zu intensivieren. Verschiedene Faktoren spielen dabei eine Rolle wie zum Beispiel Zeit und Aufgabenbereiche. Deswegen war ich sehr dankbar als Gillian gestartet ist. Vom ersten Moment an waren wir auf Augenhöhe. Ich bin sehr froh, diesen Austausch direkt vor Ort zu haben. Ich sehe die Schulsozialarbeit und die FGZ-Leitung miteinander, nebeneinander, füreinander und nicht separat. Sicherlich gibt es Stolpersteine, aber hier konkret an der Schule ergänzen wir uns. Wir nehmen uns gegenseitig Arbeit ab oder tauschen uns zu Problemen aus. Da kennt Gillian vielleicht einen neuen Ansatz, bringt einen anderen Blick mit ein oder ich kann mit meinen Netzwerken helfen. Wir sind beide Teil der Netzwerke, doch jeder hat seinen spezialisierten Part und seine eigene Profession. Auch in der operativen Arbeit ist die Abgrenzung klar. Gillian ist eher konzeptionell und in Angebotsplanung und -durchführung tätig und ich vor allem operativ. Ich mache die soziale Arbeit an der Basis. Durch den Austausch mit den anderen FGZ und den Schulsozialarbeiterinnen hier im Stadtteil, unabhängig der Trägerschaft, besteht eine gute Atmosphäre in Marxloh. Es ist nicht alles glattgebügelt, sicherlich tauchen auch Probleme auf. Wir sprechen darüber und im besten Fall können sie mit Expertise aller gelöst werden.

An welchen Stellen arbeiten Schulsozialarbeit und Familiengrundschulzentrum zusammen und wie?

Gillian Grams: Pinar ist in der operativen Arbeit viel näher an den Eltern als ich. Ich arbeite viel konzeptionell, wenn wir z.B. Angebote planen, wie das Feriencamp, das wir in den Sommerferien angeboten haben. Ich habe die Konzepte dafür geschrieben, die Anträge gestellt und bei der Durchführung war Pinar dabei. Diese Art der Zusammenarbeit hat sich einfach gefunden. Ich bin mir gar nicht sicher, ob wir das bewusst entschieden haben – wir haben uns an unseren Stärken orientiert. Ich komme aus einem bildungswissenschaftlichen Bereich und Pinar kann, erfahren als langjährige Berufspraktikerin, gut mit Eltern umgehen. Soziale Arbeit ist ihr Part. Das sind die Bereiche wo wir uns voneinander abgrenzen. Aber gleichzeitig arbeiten wir auch zusammen.

Pinar Oğuzcan: Elterngespräche machen wir zum Teil gemeinsam. Auch bei Hausbesuchen war Gillian dabei, um einen Einblick zu bekommen. Ich finde es wichtig, zu teilen, wie es in Marxloh aussieht und wie der Sozialraum funktioniert. Es ist bedeutsam, dass auch Gillian diese Einblicke als FGZ-Leitung gewinnt.

Wie nehmen Sie die Bedarfe der Eltern auf und welche Funktionen oder Rollen übernehmen Sie dabei?

Gillian Grams: Es ist zentral, dass ich die Bedarfe von den Eltern von Pinar zurückgespielt bekomme und dann an das FGZ als Knotenpunkt Angebote aus dem Stadtteil in der Schule implementieren kann. Wenn wir mit Akteuren aus dem Stadtteil kooperieren weiß ich, was die aktuellen Bedarfe bei den Eltern sind und welche Unterstützungsangebote zusätzlich benötigt werden. Darüber hinaus gewinne ich aus ersten eigenen Projekten des FGZ Einsichten in die Bedarfe der Eltern. In diesem Prozess sind besonders die Elternlotsinnen aus dem Projekt “Eltern für Eltern” unter dem Dach des FGZ hilfreich.

Pinar Oğuzcan: Auch wenn wir Angebote installieren, zeigen sich unsere Synergien. Wir kooperieren beispielsweise mit Sportvereinen an der Schule im Rahmen des Aufholpakets nach Corona. Zusätzlich werden für sechs- bis zwölfjährige Kinder Workshops über Ernährung angeboten in denen praktisch mit den Kindern gearbeitet wird. Jetzt findet dieses Angebot coronakonform in den einzelnen Klassen als Bewegungsangebot für die Kinder statt. Die Kinder sind begeistert. Das haben uns auch die Lehrkräfte zurück gespiegelt. Auch sie brauchen solche Angebote. Wir versuchen, so viel wie möglich in die Schule zu holen, aber das scheitert leider oft an der Platz- und Raumkapazität und aktuell auch an der Corona-Lage. Diesbezüglich werden sicherlich auch in der Zukunft große Hindernisse und Aufholbedarfe – psychisch oder sprachlich und schulisch – auf uns zukommen.

Gillian Grams: Die Platz- und Raumkapazität ist nicht gut. Nach den Sommerferien sollte in einer mobilen Klasseneinheit auf dem Schulhof ein Büro für die FGZ-Leitung und die Angebote des FGZ fertig gestellt sein. Wir warten weiterhin auf die Fertigstellung. Dies ist jedoch in keinem Fall die Schuld der Schule – ganz im Gegenteil wurde das FGZ immer tatkräftig von der Schule im Rahmen ihrer Möglichkeiten bei Problemlösungen unterstützt. Besonders das Interesse der Schule, dass die Angebote des FGZ gut anlaufen können, wurde dabei deutlich. Der gute Austausch und das gute Verhältnis von FGZ und Schule sowie Schulleitung sind in allen Situationen ein großer Rückhalt für das FGZ – besonders, wenn es in solch kniffligen Situationen, wie der Raumsuche, Lösungen zu finden gilt. Durch die komplizierte Lage des eingeschränkten Raumangebotes, kann das Begegnungscafé für Eltern, deshalb noch nicht starten. Ein größeres Raumangebot wäre also sehr wertvoll für die Eltern. Alternativ haben wir erste Elternbegegnungen im Foyer realisiert.

An Ihrer Schule gibt es die Lehrerschaft, die Schulsozialarbeit, das Familiengrundschulzentrum, den Offenen Ganztag, es gibt die Interkulturellen Beraterinnen und Berater, die Sonderpädagoginnen und -pädagogen und Alltagshelferinnen und -helfer. Wie organisieren Sie sich?

Pinar Oğuzcan: Wir sind in den Schulkonferenzen dabei und können wichtige Themen benennen. Diese Plattform könnte produktiver genutzt werden. Besonders der Faktor Zeit hat hierauf einen großen Einfluss – diese fehlt, um sich in nötigem Umfang mit den einzelnen Thematiken in ihrer Tiefe auszutauschen. Die Konferenzen finden alle zwei Wochen statt und da brennt es momentan durch Corona auch an anderen Thematiken. Durch den Aufbau von multiprofessionellen Teams sind wir gut im Ausbau und halten oft durch IServ Kontakt. Sobald wir neue Informationen haben, stellen wir sie dort ein. Wir hängen unser Angebot auch aus und stellen es in die WhatsApp-Gruppe und teilen die Informationen digital miteinander. Dann wissen alle Lehrerinnen und Lehrer Bescheid und können die Kinder und Eltern darauf hinweisen.

Gillian Grams: Kommunikation zwischen den Strukturen ist ein großes Thema. Es erfordert viel Durchhaltevermögen, Kraft und Konsequenz. Ich habe als FGZ-Leitung damit angefangen eine Lehrkräftesprechstunde einzurichten, die immer donnerstags in der großen Pause stattfindet. Dann bin ich im Lehrerzimmer und alle Lehrkräfte, die Bedarf und Fragen haben, können zu mir kommen. Sie fragen, ob das FGZ an bestimmten Stellen unterstützen, wo man in bestimmten Fällen Hilfe erhalten kann, oder fragen nach Ideen. Das hatte einen großen Vorteil von Anfang an. Wir haben uns vernetzt, und ich war präsent. Momentan ist allerdings die Eigendynamik durch Corona in der Schule eher von Stress und Anspannung geprägt. Jeder möchte seine eigenen wichtigen Angelegenheiten – neben der Corona-Thematik – gut organisiert bekommen. Es ist eine Herausforderung zu schauen, dass man nicht nur nebeneinander arbeitet, sondern auch zusammen. Das funktioniert mal mehr und mal weniger gut – das haben wir aber im Blick.

Pinar Oğuzcan: Neben den Konferenzen, die alle zwei Wochen stattfinden, haben wir auch einen systematischen Austausch mit Schulleitung, Schulsozialarbeit, FGZ und Träger. Diesen Austausch haben wir regelmäßig und er ist sehr wertvoll. Von Seiten der AWO-Duisburg e.V. Familienbildung begleitet die projekterfahrene Fachbereichsleitung Lisa Müller-Arnold kontinuierlich im Team mit Gillian Grams diese Austausche und FGZ-Entwicklungen.

Elternarbeit gibt es schon seit Jahren an den Schulen in Marxloh. Welchen Unterschied macht hier das Familiengrundschulzentrum?

Gillian Grams: Einen Mehrwert sehe ich in dem Mehrzweckknotenpunkt. Als ich hier in die Schule gekommen bin, gab es viele Angebote, aber unstrukturiert. Die Aufgabe, die ich übernommen habe, war zu sortieren: Welche Angebote gibt es bereits an der Schule? Welche Angebote gibt es im Quartier? Was ist sinnvoll? Wie kann man das vernetzen? Wie kann man Dopplungen vermeiden? Das ist der große Vorteil eines FGZ. Das FGZ hat einen Namen, den man den Eltern mitteilen kann. So kann auch nachhaltiger darüber mit Familien und Akteuren kommuniziert werden. Das ist auch ein Vorteil mit Blick auf die Zusammenarbeit mit allen Akteuren und Akteurinnen in der Schule, in der Stadtverwaltung, bei den Trägern und im Sozialraum. Es ist eine große Herausforderung, aber wenn es ordentlich durchgeführt wird, kann es eine große Hilfe für Eltern sein – gerade im sozialen Raum. Wir können vermitteln, die Hilfen weiterführen. Das Netzwerk bricht sonst nach der Kita ab und die Eltern stehen plötzlich vor den Türen der Grundschulen. Es ist eine große Chance, ein FGZ an einer Schule zu implementieren, die Hilfsangebote aus dem Quartier zu integrieren und sich an den Bedarfen der Eltern zu orientieren. Schulgemeinde erweitert sich gelebt über das FGZ um die Eltern, die zunehmend aktiv an Angeboten teilnehmen können.

Pinar Oğuzcan: Da knüpfen wir mit der Schulsozialarbeit auch an. Das ist ebenfalls der Grund, warum wir gemeinsam zu- und mitarbeiten. Wenn Bedarfe festgestellt werden, werden sie ans FGZ weitergegeben. Wenn Akutfälle auftreten, sind wir beide in der Lage, uns diesen anzunehmen. Wir haben die Eltern hier, wir können Vertrauen aufbauen, ihnen eine Basis geben und zeigen: Hier gehen eure Kinder jeden Tag hin. Hier seid ihr, wie in eurem Zuhause, willkommen: Die Türen stehen offen.

Gillian Grams: Wir haben noch viele weitere gute Angebotsideen, die wir nun nach und nach – hoffentlich mit weniger Corona-Rahmungen – an den Start bringen wollen. Zum Beispiel ein Eltern-Kinder-Gartenprojekt und ein niedrigschwelliger Eltern-Sprachtreff.