Pieks für alle: Die Ludgeri­schule veranstaltet im Stadtteil Impfaktionen. Die Idee dafür ent­stand im Elterncafé. Wie organisiert man so etwas, Gudula Grundel?

An der Gemeinschaftsgrundschule Konrad-Adenauer-Straße in Köln, einer besonders belasteten Schule, hat sich in den vergangenen Jahren gezeigt: Eltern brauchen Unterstützung, wenn es um den Übergang ihrer Kinder von der Kita in die Schule geht – besonders dann, wenn sie selbst wenig Schulerfahrung haben oder in einem anderen Bildungssystem sozialisiert wurden. Sie stehen dem deutschen Schulsystem oft hilflos gegenüber. Gemeinsam mit der Universität zu Köln führt das Team deshalb ein Angebot durch, das Eltern und Kinder auf die Schulzeit vorbereitet – mit viel Praxis, wenig Theorie und vor allem viel Zeit füreinander. Wir haben mit Schulleiterin Gina Hellerling und Fania Gruner, zuständig für die Vorbereitungsklasse, über das Konzept gesprochen.

Die James-Krüss-Grundschule in Köln meistert Herausforderungen der Elternarbeit. Dennoch gebe es dringenden Handlungsbedarf, sagen Schulleiterin Christiane Hartmann und Lukas Kaser, Koordinierung des FGZ.

Nicole Gottemeier, Leiterin des Regionalen Bildungsbüros in Bottrop, erläutert im Interview die Auswirkungen der Haushaltssicherung auf die Familiengrundschulzentren. Sie betont die Bedeutung von Beständigkeit und langfristiger Finanzierung, um die erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Schule und Familien auch in Zukunft sicherzustellen.

In Köln erleichtert die Starterklasse an der Geimeinschaftsgrundschule Langemaß Kindern, insbesondere ohne Kita-Erfahrung, den Übergang in die Schule. Durch ein multiprofessionelles Team werden bei den Kindern emotionale Hürden abgebaut und grundlegende Kompetenzen gefördert. Das Familiengrundschulzentrum spricht parallel die Eltern an. Im dritten Jahr der Umsetzung ziehen die Verantwortlichen positive Bilanz.

Was verbirgt sich hinter dem Konzept der Starterklasse? Und aus welchem Anlass wurde sie eingeführt?

Jan Lannert: Vor zwei Jahren haben wir die Starterklasse mit einem multiprofessionellen Team eingeführt, um Kindern ohne Kita-Erfahrung den Übergang in die Schule zu erleichtern. Damals hatten rund 25 Prozent der Kinder, die eingeschult wurden, vorher keine Kita besucht. Ziel der Starterklasse ist es, emotionale Hürden abzubauen und eine bessere Vorbereitung auf den Schulstart zu bieten. Die Kinder treffen sich von Ostern bis zu den Sommerferien einmal wöchentlich. Der Schwerpunkt liegt nicht auf dem Nachholen versäumter Kompetenzen, sondern auf der emotionalen Vorbereitung, um nach den Sommerferien besser vorbereitet in die Schule starten zu können. Zuerst haben wir nur Kinder eingeladen, die nicht in der Kita waren, im zweiten Jahr haben wir das Angebot auf Kinder ausgeweitet, die unregelmäßig in der Kita waren oder monatelang gefehlt haben, und in diesem Jahr haben wir es für alle geöffnet.  Wir haben bereits 30 Anmeldungen für dieses Jahr, das sind etwa 50 Prozent der Schulanmeldungen. Ein paar Kinder, bei denen es uns aus verschiedenen Gründen wichtig ist, dass sie dabei sind, rufen wir noch an oder unser Partner Vast Vasteste macht das, je nach Muttersprache. Bei Vast Vasteste handelt es sich um ein Landesprogramm, das die Brücke von der Schule in die Familien der Roma-Community bilden möchte.

Madeleine Ehrig: Wir stellen in diesem Jahr fest, dass der Anteil der Kinder ohne Kita-Erfahrung zurückgegangen ist und nur noch drei bis vier Kinder keine Kita besucht haben.

Wie werben Sie für die Starterklasse?

Lannert: Wir sprechen die Eltern bei der Schulanmeldung an. Letztes Jahr haben wir zum ersten Mal mit unserem Partner Vast Vasteste eine Einladung erstellt, die über QR-Codes in acht Landessprachen zugänglich ist. So können sich die Eltern die Informationen in ihrer Muttersprache anhören. Das hilft, möglichst viele Familien zu erreichen.

Ehrig: Oft erreichen wir Eltern auch über persönliche Kontakte, zum Beispiel über Geschwisterkinder oder die Schulsozialarbeit. In der Regel gibt es keine Ablehnung, im Gegenteil, die Starterklasse wird von den Eltern begrüßt.

Was genau passiert in der Starterklasse?

Lannert: In der Starterklasse arbeiten wir mit den Kindern in Gruppen von 8 bis 10, wobei der Fokus auf der Förderung grundlegender Kompetenzen liegt. Wir vermitteln Basisthemen wie gesunde Ernährung und Feinmotorik, die als Grundlage für den Schulalltag dienen. Zudem führen wir erste Rituale ein, die den Kindern helfen, sich an den Schulalltag zu gewöhnen. Ein weiterer wichtiger Bestandteil ist das Kennenlernen der Schule: Die Kinder besuchen die Schulleitung, schauen sich die Toiletten an und machen sich mit den Räumen vertraut. Gegen Ende des Schuljahres hospitieren sie auch schon in den zukünftigen Klassen (jahrgangübergreifendes Lernen), um Gesichter und Abläufe kennenzulernen.

Ehrig: Parallel dazu haben wir im letzten Jahr ein Elterncafé gestartet, da viele Eltern ohnehin auf dem Schulhof warten. Hier können sie sich austauschen, mehr über das Familiengrundschulzentrum (FGZ), die OGS und die Schulsozialarbeit erfahren sowie grundlegende Informationen zur Schule und zum System erhalten. Das Café bietet einen offenen Raum für Gespräche und Fragen.

Sie sind im dritten Jahr der Umsetzung. Welche Effekte nehmen Sie wahr?

Lannert: Ich habe das Gefühl, dass die Kinder gut auf die Schule vorbereitet werden. Vor allem die Kinder, die noch keine Kita-Erfahrung haben, haben erste soziale Kontakte geknüpft und die Schule schon kennengelernt, was für sie besonders hilfreich ist. Sie kennen das Gebäude und die Geräusche, was für manche eine große Erleichterung ist. Außerdem konnten wir frühzeitig diagnostische Maßnahmen und Ergotherapie einleiten, was sich positiv ausgewirkt hat.

Ehrig: Es ist schwer zu sagen, wie es ohne die Starterklasse gewesen wäre, aber viele Kinder erkennen uns jetzt und können auf Erwachsene zurückgreifen, mit denen sie bereits positive Erfahrungen gemacht haben. Die Beziehungsebene wird deutlich gestärkt.

Lannert: Für einige Kinder war die Eingewöhnung trotzdem schwierig. Es ist schwer zu sagen, ob die Teilnahme an der Starterklasse diese Probleme verringert hat. Wir nutzen die Starterklasse auch, um die Klasseneinteilung zu beobachten und Freundschaften oder Bindungen zu fördern, vor allem für Kinder, die keine Kita-Erfahrung haben oder nachmittags isoliert sind.

Wie wir der Ansatz der Starterklasse zudem finanziert?

Ehrig: Die Starterklasse wurde aus dem Bedarf heraus entwickelt und nutzt die Ressourcen des FGZ. Es gibt keine zentrale Finanzierung durch bspw. die Stadt Köln. Der Personaleinsatz basiert auf dem guten Willen der Schulleitung, die die notwendigen Ressourcen zur Verfügung stellt. Sachkosten und Lebensmittel für das Café werden vom FGZ finanziert.

Für das Konzept der Starterklasse wird auf das vorhandene Personal des multiprofessionellen Teams zurückgegriffen. Die Schulleitung stellt den Rahmen zur Verfügung, der die Umsetzung des Konzeptes im Schulalltag ermöglicht. Weitere Kooperationspartner wie z.B. Vast Vasteste werden ebenfalls in das Konzept eingebunden. Insgesamt wird auf vorhandene Ressourcen zurückgegriffen und diese gezielt auf die Bedürfnisse der Starterklasse ausgerichtet.

Wie kann sich eine Schule erfolgreich im Sozialraum verankern und diesen als Ressource für die eigene Entwicklung nutzen? Philipp Hackstein von der Universität Duisburg-Essen erklärt im Interview, warum die Sozialraumorientierung von Schulen entscheidend für die Zusammenarbeit mit Familien ist, wie diese gelingen kann und welche Herausforderungen dabei bestehen.

Was verstehen Sie unter dem Sozialraum einer Schule? Gibt es dafür eine klare Definition?

Der Begriff Sozialraum ist vielschichtig. Ich orientiere mich an dem dreiteiligen Verständnis meines Kollegen Matthias Forell: Erstens gibt es den physisch-materiellen Sozialraum, der die baulichen Gegebenheiten und die Angebotsstruktur im Stadtteil und in den Schulen umfasst. Zweitens die soziodemografische Dimension, die sich auf die Herkunftsmerkmale der Schülerinnen und Schüler und deren Familien bezieht. Drittens die handlungsbezogene Dimension, in der der Sozialraum als Interaktions- und Handlungsraum verstanden wird. Diese dreigliedrige Sichtweise ermöglicht es, die Ressourcen des Sozialraums zu identifizieren und für die pädagogische Arbeit in der Schule zu nutzen, z.B. durch die Kooperation mit Familien und außerschulischen Partnern oder durch die Gestaltung außerunterrichtlicher Angebote. Insbesondere in den Familiengrundschulzentren (FGZ) verstehen wir Schule als Sozialraum im Sozialraum – sowohl als Lebensort für Kinder als auch als Anlaufstelle und Akteur für Familien.

Ein Ziel von Familiengrundschulzentren ist die stärkere Orientierung der Schule in Richtung des Sozialraums. Welche unterschiedlichen Anforderungen ergeben sich daraus für Familiengrundschulzentren? Was umfasst die Sozialraumorientierung?

In FGZ geht es darum, die Zusammenarbeit zwischen Schule und Familien im Rahmen eines multiprofessionellen Schulentwicklungsprozesses systematisch zu gestalten. Die Sozialraumorientierung dient dabei als Kompass, um diese Zusammenarbeit kontextsensibel und bedarfsorientiert auszurichten. Dazu ist es wichtig, den Sozialraum zu analysieren, da die meisten Grundschulkinder Schulen in ihrem Wohnumfeld besuchen. Es geht darum, die Herausforderungen und Ressourcen des Einzugsgebietes zu verstehen und diese Informationen für die Planung, z.B. eines Jahresprogramms, zu nutzen. Ein weiterer Aspekt ist die Vernetzung mit dem sozialräumlichen Umfeld, insbesondere mit außerschulischen Partnern und der kommunalen Ebene, um eine bedarfsgerechte Unterstützung von Kindern und Familien durch soziale Organisationen und zivilgesellschaftliche Akteure zu ermöglichen. Die Angebote im Sozialraum sollten idealerweise mit den schulischen Angeboten abgestimmt sein. Zur Sozialraumorientierung gehört auch die Öffnung der Schule, so dass Familien, unabhängig davon, ob sie Kinder haben oder ob diese die Schule besuchen, Beratungs- und Freizeitangebote nutzen können. Die Schule sollte als Teil des Sozialraums wahrgenommen werden und sich für Menschen aus dem Stadtteil öffnen, z.B. durch Sportangebote in der Turnhalle am Wochenende.

Lassen Sie uns zunächst einen Blick auf die Sozialraumanalyse werfen. Was beinhaltet eine solche Analyse und welche Erkenntnisse haben Sie aus der Praxis gewonnen?

Am Anfang steht die Schaffung einer Informationsbasis, um Transparenz über die Lebenswirklichkeit der Familien zu schaffen und diese im Schulteam zu verbreiten. Häufig wohnen die Lehrkräfte nicht im Einzugsgebiet der Schule, so dass das Wissen über den Sozialraum ungleich verteilt ist. Sozialarbeiterinnen und Sozialarbeiter, die z.B. Hausbesuche oder Einzelfallberatungen machen, haben oft detaillierte Kenntnisse über die Lebensbedingungen der Familien, aber dieses Wissen wird im Schulalltag nicht immer geteilt. Deshalb ist es wichtig, sich im Schulteam regelmäßig mit dem Sozialraum zu beschäftigen, die Perspektiven verschiedener Professionen zusammenzuführen und datengestützt vorzugehen. Quantitative Daten wie Kommunalstatistiken oder Schulsozialindizes bieten erste Einblicke, z.B. über den Anteil von Familien mit Migrationshintergrund, Alleinerziehenden oder Transferleistungsempfängern. Noch genauer sind kleinräumige Daten, die z.B. auf der Ebene von Straßenzügen vorliegen. Diese Daten geben Hinweise auf mögliche Problemlagen im Stadtteil und können durch qualitative Methoden wie Sozialraumbeschreibungen oder -erkundungen ergänzt werden. Ein Beispiel: Eine Schulleitung nutzte Fotos von Häusern, um die Wohnsituation von Familien im Schulteam zu diskutieren. In einem anderen Fall führte ein Schulleiter neue Lehrkräfte durch das Einzugsgebiet, um ihnen ein Gefühl für den Sozialraum zu vermitteln. Weitere Methoden sind der Einsatz von Apps, Karten oder gemeinsame Erkundungen mit Eltern oder Kindern.

Was bedeutet es darüber hinaus, wenn sich ein Familiengrundschulzentrum in den Sozialraum öffnet?

Zunächst geht es darum, die Schule als offenen Ort erlebbar zu machen, wie ich eingangs erwähnt habe. Eltern und Menschen im Stadtteil sollen verstehen, dass das, was in der Schule passiert, auch sie betrifft. Oftmals geht es darum, Menschen in die Schule einzuladen, die auf den ersten Blick nichts mit Schule zu tun haben, wie zum Beispiel Beratungsstellen, Initiativen, Therapeutinnen/Therapeuten oder zivilgesellschaftliche Akteure. Aber auch die Öffnung des Schulhofs für den Stadtteil kann eine Herausforderung sein, besonders wenn Sicherheitsbedenken bestehen, etwa durch Vorfälle oder Überbleibsel aus der Corona-Zeit, die zu geschlossenen und umzäunten Schulgeländen führen. Eine Schulleiterin hat das Problem gelöst, indem sie sich jeden Morgen vor den Zaun stellte, um die Eltern zu begrüßen und so den Kontakt aufrechtzuerhalten. Viele Schulen konzentrieren sich zunächst auf die Eltern der eigenen Schülerinnen und Schüler, da es oft Jahre dauert, einen stabilen Kontakt zu entwickeln. Dennoch kann die Schule versuchen, sich weiter für den Stadtteil zu öffnen. Feste sind dabei immer eine gute Möglichkeit.

Darüber hinaus können Eltern als Multiplikatoren eingebunden werden, indem sie Personen aus ihrem Umfeld mitbringen. Die Bereitstellung von Räumlichkeiten der Schule für Institutionen und Einrichtungen aus dem Sozialraum, z.B. für Sportvereine oder Familienberatungsstellen, stärkt die Zusammenarbeit. Auch Kooperationen mit anderen Bildungseinrichtungen im Sozialraum, wie z.B. Kindertageseinrichtungen, fördern die Vernetzung und ermöglichen gemeinsame Angebote, z.B. zur Unterstützung eines erfolgreichen Übergangs der Schülerinnen und Schüler. Am Ende können so neben den „eigenen Familien“ auch die aus dem Quartier erreicht werden.

In Mönchengladbach arbeitet das gesamte Jugendamt nach einem sozialräumlichen Konzept. Annika Ahrens, Koordinatorin der Familiengrundschulzentren in Mönchengladbach, gibt Einblicke in die sozialräumlichen Strukturen, die Vernetzung von Schule und Sozialraum und konkrete Projekte der FGZ.

Welche allgemeinen Strukturen gibt es innerhalb der Stadt Mönchengladbach zur Sozialraumorientierung?

In Mönchengladbach arbeiten alle Abteilungen des Jugendamtes nach einem sozialräumlichen Konzept. Das heißt, es gibt eine fest verankerte Geschäftsordnung zur Sozialraumorientierung des Jugendamtes. Es gibt zwei Gremien: Ein verwaltungsinternes Gremium, das Sozialraumteam, das auch Ressourcencheck genannt wird. Insgesamt handelt es sich für die sechs Gebietsflächen des Allgemeinen Sozialen Dienstes um sechs solcher Sozialraumteams, die sich monatlich treffen. Zudem gibt es ein verwaltungsexternes Gremium, die Sozialraumkonferenzen, von denen es 17 im Stadtgebiet gibt. Diese Sozialraumkonferenzen finden mindestens dreimal im Jahr statt und beziehen Schulen, Kitas, freie Träger und weitere Partner wie die Schulsozialarbeit des Landes ein. Neue Mitarbeitende des Jugendamts werden direkt in diese Struktur eingebunden, um frühzeitig bedarfsorientiert arbeiten zu können. Prävention vor Intervention und die enge Verzahnung der Akteure sind zentrale Ziele. Beide Gremien stehen in ständigem Austausch, um eine gute Zusammenarbeit zu gewährleisten.

Eine weitere Frage zu den beiden Gremien: Können Sie beispielhafte Themen nennen, mit denen sich das interne und externe Gremium beschäftigen? Sie erwähnten, dass das interne Gremium sehr strukturiert, einmal im Monat tagt. Worum geht es da in der Regel?

Die Stadt Mönchengladbach hat eine neue Kampagne mit dem Titel „Zentren für Familien“ ins Leben gerufen. Können Sie uns ein bisschen zum Hintergrund dieser Kampagne erzählen?

Hintergrund dieser Kampagne ist es, der Öffentlichkeit in Mönchengladbach die vielfältigen Angebote der Zentren für Familien stärker ins Bewusstsein zu rufen. Es gibt ein dichtes Netz aus Familienzentren und Familiengrundschulzentren, über deren breit angelegte Angebote unser Fachbereich Kinder, Jugend und Familien informieren möchte.

Unsere Kampagne zielt auf eine Verbesserung der Bildungserfolge sowie auf eine Stärkung der Teilhabe im gesamten Stadtgebiet ab, wie es unsere städtische Gesamtstrategie vorsieht.

2023 hat unser Fachbereich bereits seine vielfältigen Aktivitäten unter ein Motto gestellt. Im Rahmen einer großangelegten Kampagne „Kinder- und Jugendgesundheit“ wurde das Thema in den Fokus der Öffentlichkeit gerückt. Dadurch wurde das Bewusstsein der Mönchengladbacher Familien sowie der Fachöffentlichkeit für die Gesundheit von Kindern und Jugendlichen als Basis für ein gelingendes Aufwachsen geschärft. Gleichzeitig wurden eine Vielzahl von neuen Gesundheitsangeboten initiiert und breit über bereits bestehende Angebote informiert.

An diese Gute-Praxis-Erfahrung wollen wir mit unserer neuen Kampagne „Zentren für Familien“ anknüpfen.

In einigen statistischen Bezirken liegt die Quote sogar bei bis zu 90 Prozent. Diese Erkenntnisse nutzen wir, um Maßnahmen zu formulieren, bei denen die FGZ eine wichtige Rolle spielen. Wir entwickeln weitere sozial maßgeschneiderte Maßnahmen und Projekte. So können wir gezielt auf die Zielgruppen und Stadtteile eingehen.

Becker-Schwier: Irgendwann geht es auch immer um die Frage der Wirkungen. Im Lebenslagenbericht können wir stadtteilbezogen, quartiersbezogen sehen, ob es Veränderungen in diesen Zahlen gibt. Und wir könnten vor Ort konkret nachfragen und explizite Zahlen erheben, um die Wirkung messbar zu machen. Wir würden so einen roten Faden durch die ganzheitlichen Daten legen und diese dann auf Stadtteilebene herunterbrechen können.

Sie haben gerade schon erwähnt, dass Sie auch interdisziplinär zusammenarbeiten. Gibt es noch weitere Ämter, neben dem Gesundheitsamt und dem Bildungsbüro, mit denen Sie in Sachen Daten kooperieren?

Bergen: Die abgeschottete Statistikstelle ist unser zentraler Ansprechpartner für Daten. In Bielefeld erhalten wir über diese Stelle kleinräumige, sozialräumliche Daten von der Bundesagentur für Arbeit. Diese abgeschottete Statistikstelle ist die Voraussetzung dafür, dass uns die Bundesagentur für Arbeit diese Daten zur Verfügung stellt. Die Zusammenarbeit ist effektiv und wir nutzen diese Daten für den Lebenslagenbericht, die Pflegebedarfsplanung und das Konzept und die Maßnahmen im Rahmen des „Familienfreundlichen Bielefelds“. Die prozessgenerierten Daten aus dem Dezernat für Soziales und Integration, insbesondere vom Sozialamt und Jugendamt, werden ebenfalls teilweise genutzt. Jedoch beziehen wir hauptsächlich Daten zu Sozialhilfebezug, Demografie, Arbeitslosigkeit und Haushaltskonstellation von der Statistikstelle. Der Austausch und die Zusammenarbeit sind wichtig. Statistik ist keine Nebensache. Es erfordert spezifisches Know-how und den Austausch mit Expertinnen und Experten. Es ist entscheidend, Kennzahlen nicht zu kleinräumig zu fassen, um sie sinnvoll auswerten zu können.

Becker-Schwier: Ich kann ergänzen, dass wir derzeit im Austausch mit dem Gesundheitsamt Daten zu Präventionsangeboten von Krankenkassen an Schulen auswerten. Die gesetzlichen Krankenkassen bieten solche Angebote an, die jedoch nicht in Anspruch genommen werden. Wir analysieren diese aktuellen Daten, um zu verstehen, warum Schulen Bedarfe anmelden, aber die vorhandenen Angebote nicht genutzt werden. Zudem haben wir Daten zur Hilfe zur Erziehung (HZE) an manchen Standorten an den offenen Ganztag (OGS) angegliedert. Diese Unterstützung findet dadurch in der Schule statt und wir nutzen die Daten, um zu verstehen, wie viele Familien welche Hilfen über welchen Zeitraum erhalten.

Sie haben bereits erwähnt, dass einige Daten direkt vor Ort erhoben werden. Wie gehen die Standorte dabei vor?

Becker-Schwier: Die Schule verwendet klassische Anmeldebögen für Themen wie Anmeldezahlen und familiären Hintergrund. Die Bedarfsabfrage erfolgt jedoch oft durch persönliche Gespräche, da wir festgestellt haben, dass dies effektiver ist. Es gibt Sprachbarrieren oder hohe Hemmschwellen, die Eltern überfordern können. Einige Informationen werden auch über Piktogramme auf Papier erfasst, um sprachliche Hürden zu überwinden. Unser Fokus liegt tatsächlich auf der mündlichen Kommunikation in unserer Arbeit.

Könnten Sie noch konkretisieren, wie die Daten für die Qualitätsentwicklung der FGZ und auch Steuerungsentscheidungen genutzt werden?

Becker-Schwier: Die Standortauswahl ist von großer Bedeutung. Manche Schulleitungen, die sich an einem sozialräumlich gut gelegenen Standort befinden, möchten ebenfalls, dass sich ihre Schule zu einem FGZ entwickelt. Doch dies ist in der Regel nicht möglich und nicht unbedingt sinnvoll und auch die Richtlinien lassen es in der Regel nicht zu. Wir nutzen Daten aus verschiedenen Quellen wie mündlichen Informationen, Bedarfsabfragen mit Piktogrammen, Daten des Gesundheitsamtes und Schuleingangsuntersuchungen. Diese Informationen helfen uns, maßgeschneiderte Angebote zu schaffen. Unsere Herangehensweise ist nicht starr. Wir überprüfen kontinuierlich, ob Anpassungen notwendig sind, da sich die Elternschaft und das Kollegium jedes Jahr verändern. Die ständige Veränderung der Bedürfnisse und Anforderungen erfordert eine flexible Entwicklung des FGZ.

Gibt es dieses Monitoring, das Sie beschrieben haben, schon seit Start der FGZ in Bielefeld oder wie hat es sich in den letzten Jahren entwickelt?

Bergen: Der Lebenslagenbericht, den ich zuvor beschrieben habe, existiert bereits seit 2006. Die sozialräumlichen Daten, auf die wir zugreifen, stehen uns in Bielefeld schon seit langer Zeit zur Verfügung. Die FGZ haben einfach ein weiteres Anwendungsfeld für diese Daten geschaffen. Es gab also bereits vorher eine Grundlage. Allerdings entwickelt sich der Bericht immer wieder weiter. In Bezug auf qualitative Daten wird ihre Bedeutung für uns immer größer. Früher lag der Fokus stark auf quantitativen Aspekten, aber heute betrachten wir Themen auch aus qualitativer Sicht. Das bedeutet, dass wir Interviews mit Expertinnen und Experten einbeziehen, um eine umfassendere Perspektive zu gewinnen. Wir versuchen, quantitative und qualitative Aspekte zu verbinden, da nicht alles allein durch Zahlen erfassbar ist.

Becker-Schwier: Eine Neuigkeit ist die Vielfalt der Bedarfsabfragen, sei es durch Gespräche, Piktogramm-Abfragen oder die „Wand der Wünsche“ an Schulstandorten. Dies war vor der Entwicklung der FGZ nicht in diesem Ausmaß vorhanden. Die Ideen gab es zwar schon, aber oft fehlten die personellen oder finanziellen Ressourcen, um sie umzusetzen. Die FGZ ermöglichen es uns nun, diese Ideen in die Praxis umzusetzen. Andere Datenquellen wie der kommunale Lernreport, Informationen des Gesundheitsamtes und Jugendamtes wurden bereits vorher erhoben, diese nutzen wir nun gezielter.

Wir wollen auch einen Blick in die kinderstark-Evaluation werfen. Der Aufbau eines solchen Monitorings wird laut Befragung nur von ca. einem Drittel der kinderstark-Koordinationskräfte verfolgt. Gleichzeitig stimmen in der Online-Befragung 94 Prozent von ihnen der Aussage zu, dass ein sozialräumliches Monitoring dazu beiträgt, Präventionsmaßnahmen gegen Kinderarmut zielgerichtet planen zu können. Wie erklären Sie sich das?

Bergen: Die Zusammenarbeit mit der Statistikstelle und kurze Wege innerhalb unseres Amtes erleichtern den Prozess erheblich. Wir haben personelle Ressourcen und ein gut etabliertes Netzwerk. Es war nicht immer so, aber über die Jahre haben wir Erfahrungen gesammelt, von denen wir jetzt profitieren. Wir haben ein gemeinsames Rollenverständnis entwickelt. Andere Kommunen haben möglicherweise auch nicht die gleiche Datenverfügbarkeit, ich habe die Bedeutung einer abgeschotteten Statistikstelle erwähnt, was die Umsetzung erschwert – zum Beispiel in kreisangehörigen Kommunen.

Becker-Schwier: Absolut, kurze Wege sind entscheidend. Innerhalb unseres Dezernats haben wir uns ein effizientes Netzwerk erarbeitet, von dem wir profitieren. Die Hierarchien und bürokratischen Hürden können in anderen Ämtern ein Hindernis sein. Die personellen Ressourcen, hierarchischen Strukturen und das Bewusstsein für die Wichtigkeit des Themas beeinflussen, ob diese Art der Datenerhebung durchgeführt wird. Es ist eine komplexe Angelegenheit, die viel Mitdenken und Planung erfordert.

Welche Empfehlungen haben Sie für Kommunen, die neu im Programm kinderstark sind, in Bezug auf die Wissensbasis und den Aufbau eines Monitorings?

Becker-Schwier: Beginnen Sie mit Gesprächen und Vernetzung auf allen Ebenen. Suchen Sie nach Partnerinnen und Partnern und wagen Sie, sich auf Augenhöhe auszutauschen. Daten werden bereits in kleineren Feldern erhoben, also nutzen Sie diese und denken Sie nicht, dass Sie allein vor einem großen Berg stehen. Es gibt Menschen, die Sie begleiten können.

Bergen: Fokussieren Sie sich auf zentrale Kennzahlen, auch wenn viele Daten verfügbar sind. Setzen Sie klare und kommunizierbare Themen, wie Kinderarmutsquote und SGB II-Quote. Nutzen Sie eine etablierte Sozialberichterstattung als Hintergrund, um Themen zu setzen und Diskussionen voranzutreiben. Daten sollten nicht nur für Berichte, sondern für operative Maßnahmen und Menschen Früchte tragen.

Becker-Schwier: Daten sind wichtig, aber nicht alles. Überlegen Sie genau, wofür Sie Daten benötigen und wann sie möglicherweise auch nicht im Vordergrund stehen sollten.

Die Grundschule am Dreslers Park entwickelt sich seit 2018 zum Familiengrundschulzentrum. Welche Herausforderungen bringen die Eltern und Kinder mit?

Margret Dick: Eine der größten Herausforderungen ist es zunächst, überhaupt alle Familien zu erreichen. Es gibt viele Sprachbarrieren. Gerade in den letzten Tagen sind mir auch Familien begegnet, die Analphabeten sind. Da helfen auch Flyer in verschiedenen Sprachen nicht weiter. Wichtig ist daher der direkte und persönliche Kontakt. Erst so erfährt man beispielsweise, dass bestimmte Eltern nicht lesen können.

Anke Conrads: Die direkte Ansprache der Eltern ist sehr wichtig. E-Mails oder ein Flyer reichen nicht aus, sondern Frau Dick steht vor der Schule und bietet den Eltern Kaffee an – mit ihrer mobilen Theke.

Es gibt viele Familien, die der Schule und den Lehrkräften anders bzw. distanzierter begegnen als Frau Dick, der Ansprechpartnerin des Familiengrundschulzentrums. Dadurch ist sie ein wichtiges Bindeglied zwischen Schule und Elternhaus und auch für die Schulsozialarbeit. Barrieren und Ängste, die die Eltern mitbringen, können so mit der Zeit abgebaut werden. Eine Herausforderung ist für uns auch die große Fluktuation – der Zuzug und Wegzug von Familien. Viele Familien kommen nur für eine kurze Zeit nach Kreuztal, um dann irgendwo anders in Deutschland Fuß zu fassen. Andere Familien wiederum kehren in die Heimat zurück oder schicken ihre Kinder zurück, die dann bei den Großeltern wohnen. Manche kommen nach einer gewissen Zeit auch wieder. Das ist eines der Phänomene, die den Schulalltag prägen. Vielen Eltern fehlt auch das Verständnis, dass es hier eine Schulpflicht gibt und die Kinder wirklich jeden Tag zur Schule kommen müssen. Wir machen Videos oder Elternabende für die Eltern und erklären beispielsweise, was in die Schultasche gehört. Wir müssen jedes Detail kommunizieren.

Dick: Hier stellt sich auch wieder die Frage: Wie erreiche ich alle Eltern? Die Checkliste für die Schultasche haben wir letztendlich mit Bildern versehen. Die Eltern können dann mit ihren Kindern hier nebenan in den Supermarkt gehen und die Bildchen abhaken. Unterschiedliche Sprachen haben es sehr unübersichtlich gemacht. Mit den Bildern funktioniert es super.

Sie haben gerade angesprochen, dass Sie zum Beispiel Bild- oder Videoanleitungen gestalten. Wie gehen Sie ansonsten mit den Herausforderungen um?

Dick: Ich schaue, dass ich genug Gelegenheiten schaffe, um mit den Eltern in den Austausch zu kommen. Ich motiviere Eltern auch an Freizeitangeboten und -fahrten teilzunehmen. Die Erfahrung ist, wenn Eltern einmal bei der Fahrt dabei waren, bekommt der Kontakt zu mir eine andere Qualität. Und wenn die Tür ein Spalt offen ist, nehmen die Eltern auch an weiteren Angeboten teil, wie bspw. dem Elternfrühstück, dem Frauensport oder am Deutschkurs. Bewährt haben sich zum Beispiel Fahrten zu Freizeitparks oder in Zoos. Diese haben viele Familien tatsächlich noch nie besucht. Wir bieten dies Ausflüge sehr preiswert an, sodass sich solche Angebote alle Familien leisten können. Solche „Spaßfahrten“ schaffen ein anderes Vertrauensverhältnis zu den Eltern und die Kinder sehen zum Beispiel zum ersten Mal in ihrem Leben einen Löwen.

Conrads: Eltern sind oft untereinander gut vernetzt und kennen sich. So wird die positive Erfahrung schneeballmäßig weitergereicht.

Dick: Genau. Je mehr Eltern ich kenne, desto mehr merke ich, dass ich in den Communities ankomme. Wenn eine Familie zum Beispiel gut in der afghanischen Community vernetzt ist, dann kommen auf einmal andere Eltern dieser Community auf mich zu. So kann ein Kontakt zu 20 Anmeldungen bei einem Angebot führen. Ich nutze belastbare Kontakte dann auch bewusst als Multiplikatoren. Wenn ich noch Eltern im Schulobst Programm zum Obst schneiden oder kochen suche, spreche ich gezielt Eltern an und bitte diese, in ihren Netzwerken nachzufragen.

Conrads: Das ist so wichtig. Ich hatte eine Familie bei mir in der Klasse, die sich nicht traute, zum Herbstfest zu kommen, weil sie die Sorge hatte, nichts zu verstehen. Das ist einfach schade und das können wir so nicht hinnehmen. Dieses Phänomen sehen wir leider sehr oft und müssen kreativ damit umgehen. Bei einem Elternabend hatte eine Mutter auf einen Zettel geschrieben: „Ich verstehe kein Deutsch.“ Ich wusste aber, dass sie Russisch spricht und habe sie daher neben eine russisch sprechende Mutter gesetzt. Wir müssen Eltern verstärkt als Ressource für die Schule sehen. Die beiden Mütter haben dann noch Telefonnummern ausgetauscht. Viel besser kann es nicht laufen.

Kreuztal ist eine kreisangehörige Stadt und ihr FGZ das einzige im Ort. Was bedeutet das für Kooperationen mit dem Sozialraum?

Dick: Der Kreissportbund finanziert beispielsweise unser Angebot „Frauensport“. Die Bürgerstiftung finanziert unser Angebot „Mama lernt Deutsch“. Der Lions-Club-Kreuztal finanziert die Schwimmkurse für Kinder. Ohne diese Kooperationen wären viele Angebote nicht möglich. Theoretisch sind unsere Angebote offen für alle Familien in Kreuztal. 90 Prozent der Teilnahmen laufen über die direkte Ansprache der Eltern bei uns an der Schule.

Sie kooperieren zudem mit einem Mehrgenerationenhaus. Wie sieht diese Kooperation aus und was erhoffen Sie sich davon?

Dick: Das Stadtteilbüro & Mehrgenerationenhaus ist in der Fritz-Erler-Siedlung platziert, also dem Wohnquartier, in dem die meisten Kinder unserer Schule wohnen. Wir können die Räumlichkeiten und die Strukturen der Einrichtung nutzen. Dort findet bspw. alle zwei Wochen Familien-Basteln statt und regelmäßig ein Spielenachmittag. Die Angebote machen mich im Stadtteil präsent, um auch andere Eltern zu erreichen, die ihr Kind nicht bei uns auf der Schule haben. Das funktioniert gut. Es gibt mittlerweile 20 bis 30 Familien, die entweder hier im Umkreis leben oder sogar in Siegen und gerne an meinen Angeboten teilnehmen.

Conrads: Letztens haben wir im Stadtteilbüro & Mehrgenerationenhaus auch eine Lehrerkonferenz durchgeführt, damit Kolleginnen und Kollegen die Einrichtung und deren Angebote kennen lernen.

Dick: Förderangebote der Einrichtung wie Lernhilfen und Sprachkurse sind ein wichtiges Thema, das du ansprichst. Wir schauen, was im Sozialraum und damit auch im Mehrgenerationenhaus angeboten wird. Die Abstimmung der Akteure ist wichtig, damit sich die Angebote nicht doppeln und die Kinder nicht an drei verschiedenen Lernhilfeangeboten teilnehmen.

Wenn Sie sich für Ihr Familiengrundschulzentrum etwas wünschen dürften, was wäre das?

Dick: Wenn ich mir was wünschen dürfte, dann dass ich Vollzeit hier wäre, mit großartigen räumlichen Ressourcen und Ausstattungen. Es kostet viel Energie, jedes Mal einen passenden Raum zu suchen. Ich habe ein Büro. Dafür bin ich sehr dankbar. Aber wenn ich jetzt noch so einen Raum hätte, den ich nach Lust und Laune bespielen könnte, wäre das richtig cool.